谈如何让地理集体备课真正发挥作用

1.谈如何让地理集体备课真正发挥作用

只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。一、集体备课的好处 ①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展；⑤有利于资料共享，提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、如何开展集体备课 （一）确定集体备课的组织形式及参加人员 （二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一 1．“备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程”统一重难点：统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题；作业难度分三个层次）；统一单元检测试题；（三）集体备课的操作程序和基本流程，课后交流、反思，确立课题——组内讨论——确定主备（讲）人（形成初案）——集体研讨（形成共案——个性化设计（形成个案）——教学实践（跟踪）——课后交流、反思——二次——资料保存 （四）个人初备，八点备课法：——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点：全册备课—单元备课—课时备课“准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法。突破难点的手段“（2）深入研究教材”创新教学手段，（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）备问题的预设及设计意图 3．备学生，充分了解学情，站在学生的角度思考：以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。预习法、指导法、设疑法等：对学生要进行学法指导“6．备教学手段，要详细列出教学手段。7．备教学过程，（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案 （4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后） （五）集体研讨 在集体研讨活动中。主备教师要提供给本组教师统一的教案：然后由主备教师（中心发言人）说课，说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容 1．说教学内容。包括教材内容：教学目标，教材处理，①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀:学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策，②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策，③说教案的可适性。说本课选择何种教学方法及其教育理论依据，具体要做到以下几个方面。①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段。都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。不要生搬硬套某一种教学方法。要注意多种方法的有机结合。

2.如何进行集体备课和个人备课

如何进行集体备课和个人备课；青年教师个人备课的误区及对策?如果把课堂教学比；二、新课程改革后教师备课遇到如何进行集体备课和个人备课内容要点?备课的基本理念；新课程改革后教师备课遇到的新问题；集体备课的意义，集体备课的原则；如何进行集体备课，如何处理集体备课与个人备课的关系；青年教师个人备课的误区及对策一、备课的基本理念备课?顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程?备课的内容应该是包罗万象的?学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等?备课的形式也应该是灵活多样的?有在备课笔记上的有形教案?也有融入教师心田的无形教案?备课是教师最起码的教学活动议程：如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程。那么备课就相当于大厦基地的选定：提高备课实效是优化课堂教学的基础，备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求“分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等。是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程。对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程，教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程，这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 )，还取决于教师的敬业精神等思想素质，课堂教学的质量取决于备课的质量；假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动。二、新课程改革后教师备课遇到的新问题新课程理念下我们要改变以往的备课方式，的课堂教学方案，1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课。注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣，2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍“3.活动的设计适合多变的课堂”于是当学生在自主观察、实验或讨论时。随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。4.让学生学会反思，课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价。使学生感到学习的快乐。影响备课的因素主要有三方面，教师、教材和学生，我们传统的观点只注重备学生和备教材，而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求，谈谈教师在备课中遇到的新问题，1.教师的理念不够。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识，教师曾经接受的教育模式“不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的”新课程的理念是新的“但由于我们的教师的理念是旧的”那就直接制约和影响了我们的备课。课程改革往往是停留在口头上的多。2.教师的知识不够，新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革。因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。4.教师的时间不够“新课程是学生发展的最大机遇。同时也是教师发展的重要机遇；教师要完成从思想到行为方式的变革。是需要大量的时间学习的，从书上学、从网上学、与同事一起探讨学、走出去学、引进来学等等：我们的教师是没有时间真正做到这些的，自然备课质量就受到影响，特别是对于刚刚参加工作的新教师。因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至写在教案上，课堂上这样的教师常常是。一节课几乎就是自己，青年教师除了个人的努力外，还要积极融于集体备课的大环境中，不断提高自己的备课技巧和驾驭课堂的能力，特别应把握好课前、课中、课后三个环节。从而使备课过程成为一个完整的动态系统，1.备好课前课课前备课宜粗不宜细。预设的教案。要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法，关于教学思路设计。教学思路：是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样，在新课标指导下的教学改革中。教学思路设计的研究更加表现出其重要性，2.备好课中课课中的备课实际是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身是充满着变数的。教学过程中的种种，又常常是课堂教学中的闪光之处、亮点所在”教师如果一味地照。那么教学也就失去了其真正的魅力，课前备课不能是定案，只能是预案，因此教师的调控非常重要。3.备好课后课课后备课要多样反思。如何反思，如何撰写教后录？教师要了解反思的面与撰写的切入点？明确撰写的支持路径，求得教后录的高质量，(1)教学反思根据新课标理念。课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手，从教学内容方面进行反思：教材处理的合理性：

3.集体备课怎样才可以达到预期的目标

一、集体备课的好处 ①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；③有利于教研活动的开展；提高教学质量；⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。二、如何开展集体备课 （一）确定集体备课的组织形式及参加人员 （二）集体备课的实施原则──四定、七备、六统一 1．“备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程”统一重难点：统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题；作业难度分三个层次）；统一单元检测试题；（三）集体备课的操作程序和基本流程，课后交流、反思，确立课题──组内讨论──确定主备（讲）人（形成初案）──集体研讨（形成共案──个性化设计（形成个案）──教学实践（跟踪）──课后交流、反思──二次──资料保存 （四）个人初备，八点备课法：──重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点：全册备课—单元备课—课时备课“准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法。突破难点的手段“（2）深入研究教材”创新教学手段，变成自己的财富（来于教参。（4）备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。（5）备问题的预设及设计意图 3．备学生，充分了解学情，站在学生的角度思考：以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。预习法、指导法、设疑法等：对学生要进行学法指导“6．备教学手段，要详细列出教学手段。7．备教学过程，（1）引入（2）教学环节（3）问题的预设与生成的处理预案 （4）总结（5）板书设计（6）练习设计（课堂和课后） （五）集体研讨 在集体研讨活动中。主备教师要提供给本组教师统一的教案：然后由主备教师（中心发言人）说课，说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容 1．说教学内容。包括教材内容：教学目标，教材处理，①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀:学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策，②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策，③说教案的可适性。说本课选择何种教学方法及其教育理论依据，具体要做到以下几个方面。①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段。都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。不要生搬硬套某一种教学方法。要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系，④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力，①针对本节教材特点及教学目标。学生宜采用怎样的学习方法来学习它。这种学法的特点怎样：教师要做怎样的学法指导：怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导，③学法指导包括课前、课中、课后等？5．说教学手段？化及其调整对策（预设与生成的处理）。（六）修正教案 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，1．每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，2．每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。3．教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。（七）教学实践（重点跟踪） 经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。（八）课后交流、反思 一个完整的备课过程应有五个阶段：分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，对教学进行反思，促进今后教学的进一步开展。三、集体备课应注意的问题 （一）集体备课活动应遵循的七个原则：1．合作性2．实效性3．研究性4．创新性 5．统一性（辩证的统一）6．超前性7．完整性 （二）集体备课时教师要树立以下四个意识：

4.如何组织集体备课

备课是教师组织每一堂课的教学依据、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的规范和优化过程，我们通常采用独自备课的形式，这种形式彰显教师个人对教材的独到见解。但个人独立备课也有一定的局限性，容易受到自身教学经验、生活阅历、教育背景等方面的影响，对基本知识和基本能力的认识不充分、不深刻。采用集体备课的形式，目的是在充分挖掘集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。但集体备课不能代替教师个人备课，我们更不能使课堂教学走进一个统一的模式中。一、当前教师集体备课的现状 目前部分教师耗费大量时间与精力的“——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容”——只是照抄教材和参考书上的内容”——我上课是有教案的”备课”成为电脑集体备课的，继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案”像上述这些教师这样发挥集体备课的，是否能顾及本班学生的实际“是否能展现自己的教学风格与个性呢”不仅不能提高自己的教育教学水平？而且会步入另一种教学极端——思维抄袭？怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢，二、集体备课的程序 集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花。实现教学资源共享，集体备课是以教研组为单位？组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动，集体备课就是大家一起研究教学。一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情，集体备课由教研组长实施管理，一般由年级备课组长具体主持集体备课活动。教研组长指导并参加各小组的备课活动：组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读课标、教材、大纲：备课方案”各位教师认真听取备课方案。积极讨论备课方案“应包括备课标、备学情、备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习），讨论时要充分发扬学术民主。根据集体讨论的内容。备课组长起草备课提纲“统一教学思想，统一课时安排”统一考核要求：同时提出改进教学方法的建议，（4）撰写教案 备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的情，电脑打印分发给组员。修改教案“（5）课后反思、修改教案 平常教学时”把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论。没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释”这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差。了一批备课的“2、集体备课≠“教案。集体备课已成为一种形式“同年级组的教师集体备课以后”大家以同样的进度完成同样的内容。布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙，教师上课就如同工人在车间加工零件，把集体备课和统一教案画上等号。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一。但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致，集体备课既要强调共同研讨。又要突出个性特色。

5.如何才能真正发挥集体备课的作用

备课是教师组织每一堂课的教学依据、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步提高的过程。过去，我们通常采用独自备课的形式，这种形式彰显教师个人对教材的独到见解。但个人独立备课也有一定的局限性，容易受到自身教学经验、生活阅历、教育背景等方面的影响，对基本知识和基本能力的认识不充分、不深刻。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。采用集体备课的形式，目的是在充分挖掘集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。但集体备课不能代替教师个人备课，我们更不能使课堂教学走进一个统一的模式中。 一、当前教师集体备课的现状 目前部分教师耗费大量时间与精力的“备课”，形式上是“抄”——抄教材和参考书上自己要讲的教学内容，实质上是“不动脑”——只是照抄教材和参考书上的内容，目的是“为了应付检查”——我上课是有教案的。这是一种简单、被动的“抄袭式”备课。 更有甚者，成为电脑集体备课的“得益者”。继承上届集体备课的教案或者是直接转载名师教案，连抄写的过程都省去了。像上述这些教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？ 二、集体备课的程序 集体备课的意义在于让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课就是大家一起研究教学，一起对课的重点、难点进行研讨以及讨论这节课该怎样上，每个人可能都有自己的方法，年轻人思维活跃，老教师经验丰富，通过交流，大家可以取长补短，帮助加深对教材的理解，拓展教学思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。但教无定法，真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，还应根据自身特长制定能扬长避短的教学方案。这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。 1、组织管理： 集体备课由教研组长实施管理。一般由年级备课组长具体主持集体备课活动；教研组长指导并参加各小组的备课活动。 2、活动过程： （1）活动准备——“三研” 组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读课标、教材、大纲，并写好发言提纲，备课方案。 （2）集中研讨——“六备” 各位教师认真听取备课方案，积极讨论备课方案。讨论时，应包括备课标、备学情、备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测、练习）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。 （3）修改提纲——“四统一” 根据集体讨论的内容，备课组长起草备课提纲，要充分体现“四统一”：统一教学思想，统一内容与要求，统一课时安排，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。 （4）撰写教案 备课组长根据集体备课的备课提纲和自己班级的情，撰写教案，电脑打印分发给组员。然后，在不离开“四统一”的前提下，组员可以发挥各人特长，修改教案。 （5）课后反思、修改教案 平常教学时，把根据备课教案实施时反映出来的重点问题提出来交流讨论，供以后借鉴。感触特别深的可以写成教学心得体会，教学反思，修改方案。 三、集体备课要树立三种意识 1、合作意识 集体备课强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。合作是集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。 2、超前意识 教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，而是有利于将问题消灭于萌芽状态。一般要求提前一周备课，坚决杜绝今天备，明天上的现象。3、反思意识 通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进教师专业化发展。 四、走出集体备课的几个误区。 1、集体备课≠“成就”懒汉。 集体备课在操作过程中产生了部分教师、备课组借集体备课之名，谋“分工备课”之实。每位教师轮流主笔备一部分内容，然后把教案复印一下，每人一份，并美其名曰：资源共享。有些教师，并不自己备课，而是手握教育信息化这把“双刃剑”，直接将互联网上的有关内容下载、另存……集体备课等同于一人提供教案，大家“拿来”使用。一些教师拿到这些教案后，没有根据本班学生的实际情况进行“二次加工”，没有对教案适当修改、增补、删减、提醒、强调和解释。这种有名无实的集体备课，其效果比单人独备更差，助长了一些人的依赖思想，一定程度上“培养”了一批备课的“懒汉”。 2、集体备课≠“统一”教案。 集体备课已成为一种形式。同年级组的教师集体备课以后，大家以同样的进度完成同样的内容，使用同样的资料，布置同样的作业，甚至上课的环节都如出一辙：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。这样一来，教师上课就如同工人在车间加工零件。把集体备课和统一教案画上等号，是值得商榷的。集体备课要求在教学思想、教学重难点处理、练习、检测等方面做到基本统一，但这并不意味着教案内容和教学环节要高度一致。集体备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色。 总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高课堂教学效益，提高教学质量，促进教师专业发展的一种有效手段。如何真正落实集体备课，提升高效课堂值得每位教师认真的去思考。

6.如何真正发挥集体备课的作用，体现其实效性

集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。我校各年级组成立备课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。一、集体备课不能取代个体备课。1、个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。能大大提高集体备课的质量和水平，2、集体备课是对个体备课的提升和完善。3、集体备课与个人备课和谐共生。的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上”能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力，这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合。根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案，二、集体备课。合作是关键新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式，1、一个学科整体教学质量的提高。离不开学科组内教师的合作、智慧共享，2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的。但集体备课要走向高效”关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神，这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路，三、集体备课要做到，集体备课是一种常规的教研方式“集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升：而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行。这种交流的过程中。教师相互影响，就会有讨论和碰撞。教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流，例如在网上交流。在QQ群中讨论都可以，在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行。三两个人照样可以进行研究。比如我们六年级数学备课组只要有一位教师有问题提出，两三个教师便在一起争论、探讨解决问题，集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。而且更需要平时的交流”四、集体备课需要问题引领。较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。像五年级数学备课组开展活动后，张颖老师就在集体备课的基础上根据自己班的教情和学情，设计了教学方案，在群众性教研活动中进行展示，体现出她自己的教学为风格。交流后每个人都拥有两种思想。

7.说课的要求及步骤是什么？

贡献就有意义怎样说课——说课的基本步骤“是在备课的基础上，针对具体课题，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，共同提高的一种教研活动。一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究，1．可以更好的吃透教材教师在备课中：虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的，而通过说课。从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程，2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教。这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题。