课题 《荷叶圆圆》
课型 优质课
辅助工具 生字卡片
多媒体课件
教 学 内 容
1、教材简析：《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像，有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天和大自然的美好。 2、教学重点：借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点：有感情地朗读课文，表演背诵课文。指导学生充分体会荷叶带给四位朋友的快乐。 3、课堂练习设计：通过各种形式的朗读，体会荷叶带给四位朋友的快乐；通过想象拓展，激发对荷叶的喜爱之情。 学 情 分 析 1、学生是6-7岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有较浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。 4、学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出简单的问题，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。 6、学生能根据课文内容展开想象，并乐于表达和表演。 教 学 方 法 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 故本课的设计理念要凸现阅读的自主性，同时体现阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。在感悟、积累过程中，发挥学生的自主性，突出以读为本，在读中去体验、去发现、去感悟。在导读环节中，教师既要关注低年级学生的阅读教学要求，又要注重读的层次性。在运用方面，充分调动学生的想象能力，张扬学生个性，激发学生灵性。由于这篇课文内容浅显易懂，不用老师去讲解分析，因此这节课，我选用了自主读书、合作学习、自己感悟的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。本课将采取以下教学策略： 1、情境构建设计根据学生喜欢阅读，对周围事物有极强好奇心的特点，在学习课文前先播放课件，为学生创设了有趣的情境，以激发学生学习的愿望：在动听的音乐声中，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳着的荷叶美景的动态画面，让学生从画面里里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情 2、自主探究设计充分利用多媒体课件，让学生自己动手操作，自主探究，展开想象，发展他们的想像力和创造力。 3、协作学习设计──通过师生协作、生生协作、人机协作等手段来完成教学任务。 由于这篇课文内容浅显易懂,用不着老师引导学生去逐句讲解分析,于是结合我班学生实际情况,这节课我主要采用自主读书、合作学习、自己感悟的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
教 学 目 标 根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点,这节课要达到以下教学目标： 1、知识与技能：认识12个字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力,想像能力,表演能力。 2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱,夏日的乐趣,学习识字、理解词句,体会课文思想感情的基本方法。 3、情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机,激发学生热爱大自然,保护大自然的思想感情,培养学生团结合作的精神。 教 与 学 教 与 学 教 与 学 教 师 的 教 学 过 程 教 师 的 教 学 过 程 教
师 的 教 学 过 程 教学过程： 一、激趣导入，复习生字。 1、激趣引入：小朋友，你们看夏天的池塘。（出示课件）你们看见了什么？看见这么多圆圆的，绿绿的荷叶，你一定非常喜欢吧。今天，老师就跟大家一起来学习《荷叶圆圆》这首有趣的散文诗。（板书课题，学生跟着书空，指名读、齐读课题。） 2、复习生字：昨天我们认识的生字宝宝都躺在荷叶上睡着了。现在我们能大声地喊着它们的名字，叫它们起床吗？ （出示生字卡片）齐读，开小火车读。 二、欣赏过渡。 1、师：小朋友们读得都很棒，荷叶姐姐奖励给大家几幅漂亮的画。 出示荷叶的图片（课件）请你静静地看，细细地观察，用心欣赏。 2、师：欣赏了这些荷叶，你想说什么？（指名2-3名学生自由说） 三、感情朗读课文。 1、过渡：这么美的荷叶不仅小朋友们喜欢，有许多小伙伴也喜欢呢，我们一起来听一听他们是谁？ 2、教师范读课文。你听到了谁？ 指名说，随机在黑板上贴上词语。个别词语正音。 3、学生自由朗读课文。 师：是啊，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢荷叶，请你自己把课文读一读，边读边找找小伙伴们把荷叶当作了什么，把它圈一圈。 指名说，出示相应的词卡，分别请几个小朋友来把（摇篮 停机坪 歌台 凉伞）词卡贴在相应的位置。 过渡：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。（边说边手指板书）那你们最喜欢哪个小伙伴呢？请你找到你最喜欢的小伙伴的那段，好好的读一读。待会儿，请你来介绍它。 四、研读课文，深入理解。 师：谁来读读你喜欢的小伙伴那段？ 1、谁喜欢小水珠？给大家读读看。（指名读） 师：一阵微风吹来，荷叶翩翩起舞，小水珠在上面滚来滚去，就像躺在摇篮里一样。多可爱的小水珠啊！假如你现在就是那小水珠，躺在小小的摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇来摇去，你的感觉怎样？请你带着高兴的心情读读第二自然段，还可以配上动作。（指名有感情地朗读） 2、美丽的小蜻蜓已经等不及了。谁来介绍它呢？（课件出示小蜻蜓动画） （1）小蜻蜓立在荷叶上，它是怎样立的?我们一起演一演。（生起立表演） （2）指名一学生边读边演：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 荷叶是小蜻蜓的停机坪。（课件播放飞机图） （3）指导读：多可爱的小蜻蜓，我们的女同学做一次漂亮小蜻蜓，读读吧！ 3、介绍小青蛙（课件出示小青蛙动画） 师：小青蛙听了大家课文读得这么动听，它可有些不服气呢，瞧，它把荷叶当成自己的歌台，想跟大家比试比试呢，谁喜欢小青蛙给大家读读吧！ 唱歌的地方叫歌台，跳舞的地方叫什么？老师讲课的地方呢？ 小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。他会唱什么呢？ 你觉得小青蛙可爱吗？谁会学着小青蛙蹲在荷叶上那可爱的样子读读这段话？可读完后加上呱、呱、呱(学生读) 男同学表现的不错，你们来做一次快乐的小青蛙。读读吧。（男生齐读） 4、介绍小鱼儿（课件出示小鱼儿动画） 老师特别喜欢小鱼儿，它很聪明，把荷叶当成了凉伞，我想读可以吗？你们边看课件边听，想想小鱼为什么把荷叶当成自己的凉伞。（学生汇报） 荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿挡住了刺眼的阳光，小鱼儿玩得高兴吗？（高兴）从哪里看出？（笑嘻嘻） 学生做一做笑嘻嘻的动作，再笑嘻嘻地读。 5、谁愿意把全文读一读，给这漂亮的图画配音？老师还给你放一段好听的音乐呢。（指名读） 多么富有童趣的文章啊，我们一起配合读读全文好吗？师生配合分组读。（课件出示画面和音乐） 6、同学们一边读课文，一边加上动作，好吗？（全体起立，表演。） 五、指导背诵。 多美的文章啊，我们试着把它背一背吧！（同桌两个小朋友快点互相背背，你可以看着板书背一背，也可以看着画面背一背，方法自己选。） 六、拓展想象。 这圆圆的、绿绿的荷叶，是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。想象一下，还会有哪些小伙伴也喜欢荷叶，你能仿照书中的样子说一说吗？ 说：荷叶是我的。 七、小结。 这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色，请同学们回家后用你们手中神奇的彩笔，画下这美丽的景色，然后在一旁写下你最想说的话。 学 生 的 学 习 过 程 学 生 的 学 习 过 程 学 生 的 学 习 过 程 读生字 欣赏图片 听课文 自读课文 贴词卡 读自己喜欢的段落 学习第2段 学习第3段 学习第4段 学习第5段 师生合作读课文 加动作表演读 背诵课文 想象练说 板 书 设 计 14、荷叶圆圆 小水珠 摇篮 小蜻蜓 停机坪 小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞 反 馈 教学反思： 在这节课的教学中，我努力做到了以下几点： 一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。 《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学过程中，当学生自由读2～5自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。 二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。 为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，我鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。这些话，表达了以人为本的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。 三、以读为主，重视读的实践过程。 在教学中我努力做到以读为主。通过各中形式的朗读使学生感悟内容，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。
四、扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力。 在本教学设计中，我设计了对课文的拓展这一环节：让学生纷纷打开思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用能力。 这节课从整体上来说虽然是成功的，但也存在不足之处，如：教师的语言过快，过于平淡，没有较强的感染力；朗读的指导应更细致些，师可以进行适当的范读；评价的语言应更丰富些；课堂上应关注更多的学生等。
