王桃
摘 要：当今社会正在逐渐趋于智能化发展，以计算机网络为基础的各类自动化产品层不不穷。微课程作为一种新兴的教学方式也逐渐被社会各界重视起来，成为了提升学生数学文化教学的全新方式。其在内容上较传统教育方式趣味性更强、包容度更高。该文以小学数学文化类微课程为例，对其进行深度分析，研究其在实际应用中产生的问题，并提出参考性建议。
关键词：小学 数学 微课程
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0123-02
在如今的网络化时代中，计算机信息技术与数学之间有着千丝万缕的关系，数学作为计算机技术发展的先决条件，起到了至关重要的作用。数学文化的学习也逐渐被各个学校提上日程。小学的数学文化类微课程在计算机信息技术的支持下开拓了全新的局面，调动小学生在数学文化方面的学习兴趣，为其提升数学素养提供了有利的基础[2]。
1 数学文化类微课程的意义
1.1 数学文化的简要概述
任何学科的发展史都可以追溯几百年以前，数学文化作为近年来备受关注的方面，受到了多数教育者的重视。但是教育界至今未明确数学文化的定义，但是大多数学校在教育过程中主要分为两大方面：一是指人们的探索数学过程中创造的精神产物。二是指在数学学习过程中随之产生的数学思想、数学理念等。数学教材中也提到过关于数学文化的含义：“数学史一种文化，它的思想内容和语言是现代文明的重要组成部分。”这说明了数学文化在人类精神文明的发展中起到了至关重要的作用[3]。
1.2 数学文化教学的发展
数学文化作为现今数学教育体系中一个重要分支，其传递的是一种文化知识。数学文化教育首先需要教师具有一定的专业技能水平，能够通过数学课程来引导学生进一步了解数学文化的意义，体会到数学文化的价值。重新审视数学与数学文化之间“你中有我，我中有你”的密切关系，感悟数学文化带来的深刻意义。
1.3 数学文化类微课程
数学文化类微课程主要以数学文化作为主要教学实质，通过微课程时间调度较大、内容生动形象等优势，进行开发研究的小学数学文化课程[4]。以传统的课堂教学为基础，通过丰富其授课内容、挖掘其课程内涵，进一步的拓宽小学数学文化类课程的教学方式，但是小学数学文化类微课程只是属于数学文化教学的一个分支，主要适用于书面上难以表达的文化知识的阐述，并且在其课程上做出了一定的创新与升华。小学数学文化微课程对小学生培养自身数学素养有着极大的帮助。数学文化类微课程符合现今因材施教的教育理念，其自由都高、灵活性强，能够最大程度地调动学生在学习数学文化时的积极性。由于小学生的身心正处于发展初期，对新兴事物有着非同一般的好奇心，微课程正是根据小学生的这些特点来进行课程的开发，将数学文化课程娱乐化，使学生在轻松有趣的课堂氛围中开展数学文化的学习。
2 小学数学文化类微课程的开发与应用
数学文化作为数学学习的精神基础，需要在传统课程上加以改革，侧重于能够更好地调动学生的学习积极性，并且在微课程的制定上，需要结合小学生的年龄、认知程度、接受程度等。
2.1 学习内容的趣味性
从小学生的实际情况入手，小学数学文化类课程的学习应当摒弃传统的思维模式，以具有趣味性的微课程来进行数学文化教学。数学文化课程的重点不是知識点的学习，而是精神层面上的感知。例如，使用一些小游戏或者小故事等，使学习内容的趣味性得到提高，促进学生在数学文化教学中的学习能力。
2.2 符合小学生身心发展
数学文化源远流长，但是根据小学生的理解能力来看，并不是所有有关数学文化的历史故事都能适合被编写进微课程当中。对于课程内容的选择需要有一定的合适性，全方面考虑到学生的理解能力，所编写的课程应当源于教材又在精神层面上高于教材。
2.3 课程内容的开发
首先，根据现有的教材作为基础，结合学生的实际情况，对教学内容进行合理化编写，以教材中所展示的核心内容拓宽教学思路，进一步发掘其潜在的含义。例如，在圆的特性这一节课程中，教师根据圆的定义开发出《车轮设计成圆形的优点》微课程，通过投屏展示了车轮在做成其他形状时的滚动情况，使学生直观明了地体会到圆形的特征。
其次，还可以将数学文化微课程作为一种开放性题目展示出来，有些问题的答案具有一定的多面性，可以用不同的方式来表示出来，这些开放性的题目通常可以更好地锻炼学生的自我思考能力。
2.4 将生活融入进微课程当中
由于数学文化不同于传统的数学教学，其具有一定的特殊性，许多知识都需要学生自行感悟。数学渗透进生活的方方面面，所以这就体现了数学文化的重要性，将生活小常识与数学文化相结合，锻炼学生的理解能力与认知能力。
3 小学数学文化类微课的应用
数学文化与微课程相辅相成，在教学过程中，二者缺一不可，皆起到了至关重要的作用。在小学数学文化类微课程的实践应用中，首先要对课程的内容进行细致选择。微课程的实践与传统课堂大致相同，主要包括归纳素材、设计方案、录制视频、上传课程、实践观看、课后反馈等几方面。
（1）根据课程的核心内容广泛收集相关素材，然后进行归纳整合，选取其中具有代表性又贴合实际的素材进行下一步操作。
（2）授课方案需要简要清晰。由于微课短小精悍、内容丰富，但仍旧作为一节完整的课程，所以这就需要设计者能够对课程内的每一份每一秒都做到精准把控，对演讲稿的每一句话进行反复斟酌，以最简洁明了的语言来表达课程的核心内容。
（3）添加图片视频等丰富微课程。趣味性作为微课程的优势之一，对数学文化的学习产生了深远的影响，创建了一个和教育核心内容联系密切的“微课教学环境”。微课程对于教学内容的要求主要包括主旨明确、内容深刻等几方面。在教学过程中主要采用多媒体投屏教学，教师在授课结束后还可以根据学生的反馈意见进行进一步调整。
（4）在校内网络平台上传教学视频。学校应当组织校内的领导以及骨干教师共同组成微课程小组，着重进行小学数学文化类微课的开发与研究，力求课程内容在不偏离主旨的情况下贴合学生实际生活，增强学生对于数学文化的认同感。同时，在授课结束后教师需要将微课程上传至校内的相关平台，以便于学生在课后能够反复观看，这种做法不仅能够为全校师生提供相关的学习资源，还能提升学生的自主学习能力，在课余时间由于缺少教师家长的看管，大部分学生的学习效率都会发生一定程度上的降低，而微课程的趣味性能够在课余时间吸引学生主动观看，从而实现了微课程教学的主要目的。
（5）重视微课程的评价反馈。由于我国微课程教学体系还未发展成熟，在实践过程中仍旧存在许多不足，所以教师应当在课程结束后积极收集学生的反馈意见，根据相关建议对微课程进行适当的调整，尽可能地完善小学数学文化类微课程教学。
4 结语
小学数学文化类教学正处于发展中阶段，微课程的出现不仅为其打开了全新的局面，还能够增强学生的自我学习能力。课堂的承载能力是有限度的，微课程能够极大程度地拓宽小学数学文化的教学范围，形成新型的教学方式，促进我国小学数学文化教学的蓬勃发展。
参考文献
[1] 樊利.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[A].教育理论研究（第十一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2] 侯艳玲.微课在中小学数学课堂的实践应用研究[J].数学学习与研究，2019（13）：41.
[3] 吴文娟，纪美玲.微课：走近数学文化的新途径——小学数学文化类微课程的开发与应用[J].江苏教育研究，2019（16）：76-79.
[4] 周泽清.整体视域下数学单元教学微课程设计[J].数学教学通讯，2019（4）：36-37.
