梁萌
摘 要：翻转课堂教学方式应用于高职数学教学活动中，能够在更大程度上摒弃传统教学方式中存在的不足之处，充分发挥学生在学习全流程中的主观能动性。该文以“定积分的概念”课节的教学内容为例，对教学设计内容进行分析，并在此基础上分析翻转课堂教学模式在应用中需要注意的问题，总结出相应的建议，以此提升基于翻转课堂教学模式开展高职数学教学的整体水平。
关键词：翻转课堂 高职数学 教学设计 案例分析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0108-02
翻转式课堂教学模式是近些年来在教学活动开展过程中，为提升学习积极性而逐渐演变出来的新型教学模式，翻转课堂教学模式的应用具有多方面的优势，为教学改革提供了重要途径和指引方向，但是在实际应用过程中，需要根据教学内容做好教学设计，并在此基础上做好总结工作，这样才能确保教学实效真正得以落实，确保学生在应用过程中能够取得应有的学习成就。
1 基于翻转课堂的“定积分的概念”教学设计
1.1 课前设计
课前设计是翻转课堂应用的基本前提，在该案例研究中，所应用的教学内容为定积分的概念，授课对象对某高职院校计算机相关专业一年级学生。根据原有教学经验，学生已经具备前置函数极限及不定积分等方面的知识，师生群体能够通过统一的授课平台进行教学资源的传递与交流，学生能够运用手机应用程序开展自学。为方便学生自学程序的开展，提前进行教学视频和课件制作，单段学习时间控制在20min以内，方便学生进行碎片化学习。主要制作内容包括定积分概念导入、定积分几何意义及其应用两个重要部分，此外还包括教学引申和应用思考两个提升部分。
1.2 课中设计
翻转课堂的应用重心在于学生的课前学习，对于学习效果的准确评定却在于课中设计，为方便师生课堂交流，课中设计被简化为4个环节：疑问、讨论、解答、提升。疑问环节设计占时较短，一般为5min左右，由小组组长提前将小组内出现的共性问题进行总结，各小组重复出现的问题不必申述，减少时间浪费。在小组讨论环节可以由理解能力较好的同学进行重点阐述，教师对讨论效果较差的小组进行重点指导，在指导过程中要主要时间的控制，为后续解答环留出足够的时间。讨论活动开展的目的不是为了最终解决学习过程中存在的问题，而是能够通过讨论找出解决问题的多种途径，培养学生的发散性思维，同时也能够培养学生的团队合作精神。解答环节对于老师的课堂掌控能力具有较高的要求，在准备环节中重点设计出各个不同知识点的解答方式。
1.3 课后设计
课后设计是在教学平台上进行作业布置，教师在平台上进行批阅，由于定积分的应用领域比较广泛，在实际设计过程中，分别结合该专业的相关内容进行设计，同时也要求学生能够结合自身的学习情况，将专业知识与定积分的学习内容充分结合在一起，采用更加详述的方式表达出来，作为课后考核的重点内容，从而为学生应用型能力的提升做好铺垫。
1.4 评价设计
评价设计并不是单独的应用环节，而是贯穿于教学设计各个流程的基础组成部分，评价方式包括线上评价与课堂评价相结合，此外还包括组内评价、组间评价等形式。在评价设计中要更加注重评价的过程，要能够容纳不同形式的评价结果。同时为了引导学生对课前学习和课中讨论环节的重视，要将评价的最终结果按比例计入到期末最终结果中，确保教学活动能够达到预期效果。
2 翻转课堂应用要点
2.1 强化信息技术的应用
信息技术支撑是翻转课堂教学模式应用的技术支撑，是课前学习和课后点评等环节得以开展的基本条件。随着高职高专教学条件不断提升，计算机硬件和投影仪设备等都已经成为教学活动开展的标准配置，但是在软件平台建设上，大多数院校的重视程度还不足，无法满足教学活动开展的需要[1]。随着国家和社会层面对于高等教育基础条件投入力度的不断加大，各种教学网络平台已经不断涌现，能够满足各类学校和各个专业网络教学活动开展的需要。学校层面只需要支付少量的费用就可以达到较好的应用目的，减少了学校和教师在整体上的投入。
2.2 深度做好课堂点评
课堂讲解与点评过程是对学生课前学习的补充和升华，是确保学生能够真正掌握知识应用，达成学习效果的基本要求。尤其是对于理工类基础课程而言，知识点的上下连贯性较强，实际应用范围较广，在应用于不同专业的教学过程中，对学生掌握知识点的侧重程度也有所不同。这就要求教师在开展教学设计时，要进行通盘考虑，尽量做到差异化教学，满足不同专业和不同群体学生学习的需要[2]。高职类院校数学课程的开展对于学生后期的学习具有重要的影响，教师在课堂点评时不仅要能够做好充分的理论知识储备，还要能够做好较好的心理准备，对于暂时无法及时解决的问题，要对学生坦诚相待，尽量能够通过与学生共同学习的方式采用发散性思维来解决问题，确保学生能够在教学活动开展过程中处于主体地位。
2.3 提升学生主观能动性
翻转式课堂教学方式的应用本身就是基于学生主体地位提升而提出的教学改革方式，对于我国高等教育教学水平的提升和学生核心素质的培养具有积极的指导意义。在基于翻转课堂开展教学活动的情形下，要能够充分发挥出学生的主观能动性，通过学生的积极参与和扩散性构思提升整体学习效果。但是在实际应用过程中，由于教师方面的原因，通常对学生主观能动性的培养不够重视[3]。其原因主要在于教师在开展教学设计时，还是基于传统的教学思维模式开展工作，所站立的角度还是从“教”的教学出发，而不是从“思考”的角度出发，对于学习过程中存在的问题预测不足，对于学生的整体思維能力判断不足，甚至在处理学生提出的问题时，采用逃避和压制的方法予以处理，这就造成学生的主观能动性发挥不足，进而造成翻转课堂教学应用失去应有的意义。
2.4 改善教学评价体系
教学评价体系的完善是教学活动开展的重要指引，尤其是对学生参与学习的主动性具有直接性的影响。在传统的教学评价体系中，更多是侧重于对知识点掌握程度的考核，翻转课堂教学模式的应用则是为了更好地改变学生的思维方式，进而不断提升其应用能力[4]。在评价体系没有随之发生改变的情形下，翻转课堂的应用不仅无法起到应有的积极作用，反而会因为与评价方式之间的衔接力度不足而造成相反的教学效果，也就是教师在前期精心做出的教学设计无法满足学生评价考核的需要，所付出的努力付之东流。为了确保翻转课堂的应用能够达到预期效果，必须在做好教学设计的同时改善目前教学评价体系中存在的不足之处，从而不断满足教学活动开展的需要。
3 高职数学翻转课堂应用建议
3.1 强化教师团队配合
翻转式课堂教学模式的应用是线上、线下教学模式的综合，也是信息化教学模式的重要体现，但是从本质上而言，翻转课堂中信息化技术的应用还是教师教学活动开展的辅助形式。在进行教学设计时，要求教师团队同样要能够基于合作模式强化团队配合力度，对于课程设计中出现的问题，相互之间要能够及时进行交流并开展相关的讨论，尽量确保课前设计能够满足学生学习的需要，全面提升学生的应用能力和核心素养。
3.2 有效选择教学内容
翻转课堂教学模式的应用是积极有效的，能够对学生学习和能力提升起到多方面的促进作用，但是在实际教育活动开展中，并不是所有的课节内容都能够适用于这种教学模式，因此教师在开展教学设计时，不能为了单纯地应用翻转课堂而将所有的教学内容都套入进去，而是要将翻转课堂教学应用与其他教学模式有机结合在一起，对于能够应用的课节内容，要从课节教学内容的前、中、后3个环节做好科学设计，同时对评价方式也能够合理改变，不断提升翻转课堂的应用效果。对于一些不适用与翻转课堂教学模式的课节，则应当以教学目标的完成为基准，采用更加科学的教学模式来开展教学活动。
3.3 强化网络信息应用
在翻转课堂教学应用中，网络信息的获取是确保教学活动达到实效的重要保障，对于部分学生群体而言，对于翻转课堂的课前学习环节重视程度不足，将课前学习等同于传统教学模式中的预习环节，认为在学习过程中存在的问题可以通过教师在课堂上的讲解和点评进行解决，由此导致对网络信息应用的重视程度不足。翻转课堂教学模式的应用所产生的效应是多方面的，不仅能够提升学生学习的主动性，还能够培养学生对学习工具的掌握和利用习惯。就未来的发展趋势而言，终身学习已经成为个人发展的主要助推力，而在离开学校之后，学习的主要途径就是网络信息和资源。
3.4 提升学生核心素养
翻转课堂教学应用的最终目的是为了培养学生的核心素养，从而适应学生就业水平不断提升的要求。根据中国学生发展核心素养的内涵要求，其内容主要包括文化基础、自主发展和社会参与3个层面，其中文化基础包含人文底蕴和科学精神，自主发展则包括学会学习和健康生活，翻转课堂教学应用能够在这些方面起到积极的促进作用，从而为学生发展奠定良好的基础，在社会创新方面则能够通过小组讨论等教学形式的结合，提升学生的实践创新和责任担当能力。因此教师在开展教学设计时，要能够根据学生的实际情况和教学内容的深度分析，更加合理地将核心素养的培养内涵融入到教学活动中，全面提升学生的核心素养。
4 结语
翻转课堂教学应用在未来高职数学教学活动中所占有的地位必将更加重要，所能够起到的教学效果也将更加明显，在高职教育百万扩招的背景下，高职教育本身的重要性也将不断提升，学生个体之间的差异将会更加明显，利用好翻转课堂教学模式，提升学生学习的主动性，引导学生利用网络平台科学的开展自学活动，通过小组讨论发现和解决学习过程中存在的问题，对于学生学习能力的提升，具有重要的推动作用。
参考文献
[1] 后玉霞.数学教学中基于微课的翻转课堂的实施策略[J].学周刊，2019（29）：151.
[2] 惠驿晴.在教学中融入翻转课堂模式的实践研究[J].中国校外教育，2019（30）：149-150.
[3] 徐永利.翻转课堂在高职数学教学中应用的实践研究[J].农家参谋，2019（15）：268.
[4] 江萬满.基于翻转课堂的高等数学教学设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2019，17（3）：120-122.
