丁宏平
摘 要：基于微信技术支持的翻转课堂在汽修教学中的应用不仅真正地实现了以学生为中心，引导学生自主学习的目的，还能通过师生互动及时地帮助学生处理疑难问题，及时地进行反馈，实实在在地调动了学生学习的主观能动性，为中职汽修专业课教学在整合资源及时反馈方面提供了新的视角。
关键词：微信技术 翻转课堂 中职汽修专业教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0087-02
中职学生不仅基础知识差，还不会學习、不喜欢学习，这是心知肚明的事情。上课睡觉‘混日子的学生不在少数，要想改变现状，光靠老师的“劝、管、守”是不行的（事实已证明，这是治标不治本）。要从根本上改变学生的学习现状，必须从学生喜欢学习、学会学习入手。
那么如何培养学生的学习兴趣、学会学习呢？随着中等职业教育改革的深入发展，新的教学法、信息技术不断涌入，我们汽修组教师在对传统教学方法改良的基础上形成了基于微信技术支持的翻转课堂教学，取得了较显著的成效。以通信技术微信平台为载体，连接翻转课堂，充分地发挥了学前筹备、课后反馈的优势。在老师的不断引导之下，利用资源提高学生的合作能力，激发学生的学习主动性，帮助学生学会学习。
1 翻转课堂的特点
1.1 在课堂中引入翻转课堂的优势
翻转课堂的教学模式和传统课堂教学的过程是截然不同的，在传统的课堂上往往都是课上教课，偏向于填鸭式的学习，而翻转教学真正的是以学生为主，学生在课前学，老师在课上再教。教师不再是单纯以教学任务为主灌输知识，而是帮助学生正确地掌握知识和技能。
在中职院校的汽车维修专业课程中，融入翻转课堂的教学模式，要求教师在教学的过程中，调动每一位学生的主观能动性，教师在课前要进行一系列的准备，将课本上需要讲述的知识和演示的相关内容彻底地转移到课堂教学之前，让每一位学生都可以通过自己的时间提前学习汽修的知识和技能，在课上老师充分地解答学生在自主学习过程中所出现的问题。采用合理的教学方式，在课堂上进一步探索知识，同样在课后也要利用实训来巩固课上的相关内容，测评学生学习到的知识，以便后期老师对翻转课堂教学安排。学生在课后的自主学习不仅仅是对书本资料的提前预习，而是通过观看老师的相关视频讲座、配备阅读功能的电子文档等综合学习，真正地达到提前学习的目的[1]。
1.2 在课堂中引入翻转课堂的局限性
在以往的翻转课堂中，在课前学习的资料往往都是老师提前录制，然后发布到相应的教学网上，学生在课前进行学习，通过登录网站自主学习相关教学视频，实现翻转课堂的教学模式，但是这种教学模式存在的局限性有很多。
1.2.1 学生受到了空间的限制
学生在课前通过登录网站观看教学的视频，看似打破了时间和空间的局限，可是却把学生控制在了电脑面前，学生一旦离开电脑下线之后，要想再去回顾或者复习时，只能回到电脑前继续学习，阻碍了学生的学习随意性。
1.2.2 自主学习的过程受到困惑无法解决
采用这种模式在课前进行学习的时候，学生都是处于自主学习的独立状态，在学习的过程中一旦出现问题不能及时地获得解答，这时候就可能阻碍后期深入学习的情况，让学生产生一种挫败感。
1.2.3 教学过程中注重课前课上忽略了课后
翻转课堂的教学模式往往过于的注重“课前”和“课上”的教学过程，对于学生在课后知识的巩固教师不够重视，存在头重脚轻的错误理念。
2 基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用策略
传统的翻转课堂教学模式有一定的优势性，但是其劣势也是不可忽视的，通过微信的这种即时通信工具在教学过程中的融入来弥补其存在的不足之处，探索出一条以微信技术为载体的翻转课堂。在教学的过程中，充分利用微信所存在的社交功能、通信功能、收藏等功能，实现在自主学习过程中的互联互通，真正地构建以微信教学技术为基础的翻转课堂。
2.1 课前筹备
2.1.1 分析学生情况
在中职院校汽车维修专业教学过程中实施微信技术为载体的翻转课堂，首先需要对学生们彻底地进行了解。发放问卷调查，了解学生们智能手机的使用率，微信的使用情况、使用次数，在微信上关注最多的信息，等等，通过调查之后，了解学生们对于微信这个功能使用的情况，以便于后期确定以微信开展教学的效果。然后将一些没有微信或者不太会使用微信的学生，进行集中的讲解，让这些学生们彻底地掌握微信这个软件。当然，现在微信现在几乎是大多数的中职院校学生日常的必用软件。
2.1.2 合理地确定课前的教学内容
教师在利用翻转课堂进行课前视频的录制时，要合理地确定所要录制的教学内容，时间不能太长，内容不能太过复杂。比如汽车空调维修这一课程，就是在学生学习过汽车发动机、汽车底盘等课程之后的进一步学习，是需要有一定的理论基础和维修技能的，这就需要提前的对学生所掌握的汽车空调维修内容进行分析。通过情境设置，作业任务的布置，了解学生们在之前所掌握的汽修理论知识分析结果，最终再去录制相关微课视频[2]。
例如，在学习到汽车空调故障—排除空调不制冷—制冷剂加注这一节课时，就是真正地让学生们了解高压端加注或者低压端加注的方法。因为中职院校的学生自我学习能力不强，所以教学目标可以直接确定为只要学生掌握实际的操作，正确地实施制冷剂加注，并且保证操作的规范即可，教师可以在课前根据相关学习资料录制制冷剂高压端加注以及低压端加注两段微课的视频，时间需要控制在10min以内，这样也不会占用学生太多的时间，阻碍学生学习的积极性。
2.1.3 申请公众号，创建教学微信群
针对以微信技术支持的翻转课堂，教师就需要手机上申请关于汽车维修学堂的微信公众号，每周发布一篇关于汽车维修课程的实际案例，来调动学生学习的积极性，同时巩固之前所学习的知识。在微信公众号发布文章时，要注重标题的新颖，例如，“汽车空气悬架技术，真的很专业”，类似这样的标题，文章内部可以以小故事开头，接下去介绍汽车空气悬架的真正技术，来提高学生对汽车微信公众号的学习兴趣度。
同时需要创建关于汽车维修专业翻转课堂的微信群，教师通过建立微信群对学生们在学习的过程中出现的问题进行指导。比如，学生不明白如何诊断发动机故障这一个小知识点，就可以直接在微信群中提问，教师给出精确的回答，回答时要注意和学生的平等关系，不能打击学生提问问题的积极性。这种方式也真正地通过通信功能实现对每一位中职院校学生的个性化辅导。同时学生也可以自由组合，建立班级小组学习群，在微信群里自我进行探讨所出现的问题，营造良好的课前学习氛围。
2.2 利用微信公众号课前学习并自测
学生们在关注了教师的公众号之后，就可以收到老师所发布的学习任务，并且通过微信公众号的操作提示，搜索需要学习的相关微课视频，在学习完之后，可以选择时间进行自测，也就是对自己课前学习的学习情况进行自检。如果学生对自己的在自检的过程中的学习情况不满意，很多问题都不能得到回答，甚至存在困惑，可以继续回看微课视频，或者和其他同学进行讨论。同时学生也可以将自己在微课视频中学习的相关体会和过程分享到朋友圈，和大家一起学习。分享朋友圈的重点内容可以包括自身的学习方法以及相关技巧，所认知的重点以及难点，同时将所需要的重要学习资源加入我的收藏，以便后期进行温习。
在课前学习阶段，微信公众平台、群聊等一些微信功能是非常重要的，教师要合理地去引导每一位学生在课前自主的学习，调动学生的主动性。教师可以通过微信公众平台中的后台功能，对相关管理数据去分析并了解学生在课前主动学习的情况，通过这种系统分析可以对全体学生的课前学习情况有基本的了解，也可以对相关学生起到督促的作用，教师可以对学生们在课前学习过程中所出现的问题进行总结分类，在课上教学的时候进行充分的准备，帮助学生更好地巩固学习内容[3]。
2.3 微信后台数据分析学生学习情况，设置小组讨论课堂
在课堂教学中教师要摆脱以往传统观念的束縛，把学生们处于一定的情境中采用合理的教学方式帮助学生更好地投入到课堂中，教师可以通过后台的数据分析，找到学生在学习过程中所出现的难点，进一步确定课上的研讨内容，针对小组在讨论过程中出现的问题和操作的失误，要及时地进行纠正，达到学习的目标，在完成小组问题讨论以及技能实践之后，教师必须对小组的相关成果和掌握情况进行测试。测试可以是以小组为单位随机抽取小组的相关人员在班级中讲述小组的观点，并检测相关操作，其他小组进行补充发表质疑。通过这种方式达到学生和学生之间的互评，组和组之间的思想碰撞，真正地帮助学生回到课堂，掌握课堂所学知识。
2.4 课后反馈
以往教师在进行教学的过程中，只注重学生课前和课中学习的情况，明显存在不足，基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用，特地增加了客户反馈这一内容，在课后教师也要严格的批阅学生的实训报告，结合学生在课堂上的表现，对于学生学习知识的情况进行点评，并将点评反馈的结果发到公众平台上，在点评的过程中，既要表现出学生学习过程中的不足，也要对学生学习过程中的优点给予肯定。学生通过教师所发布的不足和反馈，进一步去回顾所学的知识，通过微信群中学生和学生之间、老师和学生之间相互交流，真正地把师生之间的界限打破，将学习的主动权交还给学生，体现了学生的主体地位，也明确了翻转课堂的核心环节，教师的课后反馈是最后的画龙点睛，不仅能够帮助学生更好地掌握思绪，对于难点和易错点进行梳理，同时也能够让学生发现自己在学习过程中存在的不足，进一步巩固自己所学的知识和技能。
3 结语
以通信技术微信平台为载体，连接翻转课堂，充分发挥了学生学习主体地位和教师及时引导反馈的作用，增加了学生学习的兴趣和主观能动性，真正帮助学生学会学习。但是在教学的过程中仍然存在一定的局限性，比如，以汽车维修专业为主的教学班，大多数都是男生。智能手机虽然可以用于学习，但也可以用来上网。这就需要老师时刻鞭策，利用后台的数据进行分析，了解学生们的学习动态，真正地帮助学生在课前掌握知识，促进微信翻转课堂在汽车专业教学中的合理应用。
参考文献
[1] 吴健.基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用初探[J].职业教育研究，2018（1）：68-74.
[2] 杨洪升，王长宝，杨东红，等.翻转课堂与微信公众平台整合教学的研究[J].科技创业月刊，2017，30（4）：103-104.
[3] 叶璟，刘超男.基于微信及微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J].大学教育，2016（3）：33-35.
