吴佩珊
摘 要：随着科学技术的飞速发展，各行各业对高素质人才需求不断加强，提高人才培养质量无疑成为高校目前的重点工作任务。科技时代，行业企业的竞争归根到底是人才的竞争，虽然我国的人才基数较大，但高素质人才比重依然有待提高，高校的人才培养质量依然有待提高。该文主要探索及研究高职院校人才培养理论和实践工作，分析高职院校人才培养质量现状，并提出提升高校人才培养质量的若干建议，期望为我国高职院校人才培养质量的提升做出贡献。
关键词：人才培养 人才培养质量 理论与研究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0161-02
1 高校人才培养质量理论概述
现阶段，对高等教育质量的界定指的是，现有高等教育机构在遵循社会科学、符合高等教育科学的客观存在规律的基础上，在一定的时间和空间内，完成既定的教育内容，实现既定的教育目标，为社会提供教育服务，实现高质量人才输送。新时代的发展要求当今人才必须具有优秀的职业素养、积极进取的开拓精神、较强的社会责任感、专业的技术知识，无论在专业能力、专业技术、精神素质、生产素养方面都要全面发展，这就对高校的人才培养质量提出了更高的要求。
2 高校人才培养质量存在的问题
2.1 学生思想道德素养培养有待进一步提升
高校学生思想道德素质培养是高校人才培养工作的重要组成部分，肩负着帮助高校学生树立正确的人生价值观的使命。当前，我国高校学生思想道德方面总体呈现良好的发展状况，但面对社会复杂的因素冲击，加之高校学生辨别是非能力依然有待提高，很容易遭受外界影响，因此高校学生的思想道德素养培育问题依然需要重视，这是高校人才培养工作中需要加强的问题[1]。
2.2 高校学生专业技能有待提高
社会文明在不断进步，这对当前高校学生所应掌握的专业技能需求也进步提升。单一地掌握某项技能已经不能满足社会的需求，高校学生应积极努力跨专业知识和技能，构建自身专业技能知识网络。业精于勤荒于嬉，高素质技术技能人才更应专注于专业知识学习、技能培养、跨学科应用能力提升，将理论与实践相结合，专业领域跨界发展，强化自身表达、组织沟通、随机应变、自主创新的能力。显然，高校尤其是高职院校学生培养，在这些方面依然有很大的提升空间[2]。
2.3 教师队伍存在的问题
教师作为高校教育的一线工作者，起着知识的研究和传播的作用，对高校人才培养质量起着决定性作用。除了师资队伍的数量因素外，高素质的师资力量对人才质量的提升有很大的促进作用，但目前高校教师团队建设中依然存在一些问题[3]。
（1）高校教师的职业素养有待提高，在当前社会环境下，有些教师做学问不够严谨，无法合理分配自己的教研时间。更有甚者在教学期间搞副业，严重损害教育工作者为人师表的风气。（2）高校教师教学方式和方法有待改善，讲课形式拘泥于课本，呆板陈旧，无法结合现有计算机信息技术将专业知识给予学生更好的呈现，无法调动学生学习的主观能动性，影响人才培养的质量。（3）高校教师的自身专业知识储备和科研技能有待提升，不能很好地传授学生自主研究专业技能方法，对人才综合性培养产生影响。（4）高校教师实践能力有待提升，部分教师理论研究能力突出，实践能力不足，缺乏理论与实践的衔接能力。
2.4 高校管理和决策存在问题
在高校人才培养工作中，高校内部管理和决策对人才的培养质量也是至关重要。院校人才培养方针的制订、学科的设立、教学内容的设置、教学大纲的制订、学生学习和生活的管理等都需要进行系统性的规划管理。高校管理制度是教育质量的有效保障，但是大多数高校在此方面才刚刚起步，高校教育管理制度滞后、教育行政管理制度有待提升、教育質量保障技术开发力量相对薄弱、高校教育资源优化不足等问题成为影响高校人才培养质量的关键性因素[4]。
3 高校人才培养质量保障机制研究
3.1 强化师资队伍
教师是高校人才培养的关键，肩负着传道受业解惑的使命，同时也是高校学生做人做事的最直接楷模。强化师资队伍不仅仅从教师数量和学历作为突破点，更需要提升教师思想素质和职业道德、强化教师业务素质培训、优化教师队伍结构，建立一支素质优良、学术能力过硬、教学科研成果丰硕的师资队伍。同时，通过行业企业挂职、参与实践研究、实践能力提升培训等多种方式，锻炼和培养教师的实践能力，并鼓励教师将实践经验应用到教育教学实践中去，开发项目化课程、建设实训环境、指导学生科研实践小组等。
3.2 优化高水平教学资源和环境
高校教学资源的水平在一定程度上决定人才培养质量与专业发展水平。高校要提高对教育资源问题的认知，保障教育经费的投入，提升教学环境，为学生创造良好的学习、实践、探索和研究环境。提升高校特别是高职院校的师资数量和质量，特别是高校扩招后，导致原有师资力量分散，如果不及时补充加强，就会导致教育资源配例失调。教师数量的不足会造成教师对学生的指导时间和精力不足，教学设备的支援不到位也会造成教学资源的匮乏，这不利于提高教师的教学质量和学生专业技能的掌握质量[5]。
3.3 优化课程体系
高校教育内容是决定人才培养质量的关键，因此教学内容和课程体系是高校人才培养战略规划的重点。近年来，我国高职院校对教学课程进行了多次的优化，但依然有待进一步提升。因此，深化学科的设立、加强教学内容的改革，目的在于适应当今社会时代发展的需求，打破单线性课程结构、构建网络知识课程内容、开发跨专业学科的模块化课程，并将课程体系实现整体融合划一，同步优化。同时，应加提升践教学力度，培养高校人才实践创造能力，注重学生创新能力的开发，提升学生的自主分析问题、解决问题的能力，从高校教学课程体系优化下手，从而实现人才培养质量的提升[6]。
3.4 强化人才培养质量监管
教学质量管理和监督是高职院校管理工作的重要组成部分，建立健全人才培养质量有效监管制度，有助于稳定高校教学秩序和提升教学质量。建立全面有效的人才培养评价机制，并应用到实际教学和人才培养过程中，在人才培养质量评价过程中，打破传统知识考查为目标的评价机制，突出人才能力培养的评价手段，将能力评价列为人才考核和评价的重点。采用多种考核评价手段和方式，强化过程考核、能力评价、素质评价相结合的评价考核模式，全面系统地反映人才培养质量。
4 结语
高等职业教育是为国家培养高学历、高质量、创新型、高素质技术技能人才的教育场所，肩负着为社会培养输送高端生产力的历史使命。当前，高等职业教育人才培养工作面临着人才质量有待提高、结构水平平衡度有待优化、高校人才培养布局有待加强、高级人才留守问题有待解决等多重问题。这就要求我国各大高等职业教育学院提升院校综合质量，以更高水平培养社会人才，满足我国日益增多的人才需求，为国家装备制造行业和经济发展做贡献。
参考文献
[1] 包寒蕊.高校人才培养质量理论与实证研究[D].河北工业大学，2005.
[2] 曲夏瑾，胡鹏.人才培养质量观理论、改革与实践——麦可思第七届春季高校管理论坛综述[J].教育教学论坛，2019（15）：215-216.
[3] 张璇.应用技术型高校人才培养内部质量保障体系特色研究——以京津冀三所高校为例[D].天津职业技术师范大学，2019.
[4] 许琛琛.基于QFD理论的OC学院创业人才培养质量控制研究[D].华侨大学，2017.
[5] 卯青叶.基于效用理论的高校人才培养质量评价研究[D].河南理工大学，2016.
[6] 万垠.我国高校人才培养质量提升策略研究[D].淮北师范大学，2014.
