江涵
摘 要：乡村小学教师作为我国基础教育行业的特殊群体，他们的身上肩负着农村孩子的教育任务，尤其是早期的教育。换句话说，农村孩子的教育效果和成长情况与乡村小学教师的业务水平及综合素养息息相关。但实际上，与城市小学教师相比，乡村小学教师的整体素养及专业水平还有待提高，这就要求我们关注乡村小学教师的专业培养，为其搭建合理的发展体系，以此推动城乡之间教育差距化的缩进。
关键词：乡村小学 教师专业发展 支持体系 建构策略
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0162-02
1 乡村小学教师专业发展特征及现状
纵观国内外各位教育学者对于教师专业发展的看法，虽然各执不同的理论想法，但核心来说大家都认同教师专业发展是过程化的阶段，即为从新手到胜任再到专家。通常来说，在这个过程中，不同教师之间存在分化，有的教师顺利成长，而有的教师错过了发展的黄金期，成为按部就班的“教书匠”。城市及乡村的环境大有不同，因此给城市小学教师和乡村小学教师带来一些差异化的现状，具体表现在以下3个方面。
（1）无法拥有足够的适应期。
乡村小学的教师配备普遍不齐全，导致一人多职多任务的情况屡见不鲜，也就是说，一个老师可能要备不同科目的课程。在此情况下，乡村小学教师应付自身硬性工作已经疲惫不堪，完全没有时间对自己的教学情况进行思考，也没有时间对岗位进行充足的适应，更别说取得实质性的进步。
（2）成长速度较为缓慢。
第一，不像城市学校激烈的竞争，乡村学校大多是做好自身，没有因同行而带来的激励压力，因此校方或是家长对于乡村小学教师的要求不高;第二，师资队伍落后造成一个科目的教师也许无法与同科目其他教师进行讨论，无法在交流中进步，也无法在竞争中有新的思考;第三，前两个因素给乡村小学教师个人的心理带来影响，会使得她们逐步安于现状，失去刚进入社会的热血和进取心，最后大多教师仅仅追求一个平庸的人生。
（3）拔尖的教师少之又少。
前两种现状使得乡村小学教师很难在艰难的环境中脱颖而出，资源短缺让乡村教育仅仅满足于“有人来教书”即可，而没有针对教师开展一系列的提升计划，不能创造一个良好的发展环境，在自由发展且几乎没有竞争的情况下，乡村小学教师很难发挥自身长处，取得教学上的创新，因此几乎无法找到拔尖的乡村小学教师。
2 乡村小学教师专业发展構建策略
（1）乡村小学教师专业发展在行政方面的构建策略。
很明显，与城市小学教师相比，乡村小学教师的不但教学环境不佳，其自身的生活环境都无法得到保障，例如学校偏远、资源短缺，甚至收入方面也无法得到保障，覆盖不了日益增加的生活成本。想要探讨构建专业发展的策略，首先应当通过行政方式，解决教师们生活及待遇保障，提升该群体物质及精神上的富足。
第一，我国政府可以对乡村小学教师提供一定的倾斜照顾，加强对其的工作补贴，根据教师实际的工作环境及所需资源，合理设置工资待遇，形成偏远地区的整体待遇高于中心便捷地区的局面;第二，对长期坚持在岗位的乡村小学教师给予物质和精神上的肯定，例如设置10年以上教龄的奖励金或职称评定优势，让教师们感受到组织给予自己的机会，有效提升教师工作及提升自我的积极性;第三，在整体荣誉评定工作上加大对乡村小学教师的提名，考虑到城市所拥有的资源，通常来说荣誉评定都会被城市教师所获得的，但乡村小学教师一样需要受到鼓励，甚至可以设立农村教师专项评比，增强乡村小学教师队伍的士气。
（2）乡村小学教师专业发展在业务方面的构建策略。
如上文所述，乡村小学资源稀缺，教师身负重任的情况下，又没有来自同行的竞争氛围，因此很容易被教学任务所累，安于现状，失去向前进步的动力。同时，城市的相关资源由于地理位置等原因很难流入乡村地带，高水平的培训计划往往无法覆盖乡村小学教师，其也很难频繁前往城市进行学习交流，因此，在专业水平和业务能力方面发展十分缓慢，我们应针对这样的现状，在业务方面给予科学的构建策略[1]。
一是加大中心校区的带领作用。我国大多乡村小学已经和城市的中心校区结成一对多的管理方式，那么中心校区对其具有统筹的作用。中心校区要平衡各分管学校的均衡教育，针对乡村小学教师的发展提出可行措施，例如以规定时间统一将乡村小学教师安排至中心进行集体学习交流等。总体来说，中心校区要承担自我职责并接受政府相关部门监督，切实带动乡村小学教育发展。
二是创造区域研修的良好氛围。针对乡村小学教师竞争氛围弱、沟通机会少的问题，教研部门要主动为其创造环境，笔者提出两种个人的想法：第一，将乡村小学教师与城市教学教师结对，让其参与集体活动的同时，能够拥有专属的研修伙伴，再搭配业内骨干教师进行专业指导，让乡村小学教师一同提升专业水平;第二，开拓城乡交流机会，可以将城市教师资源输送至乡村，进行短期的教学体验与沟通，体会同样的课程，双方的教师会如何有不同的开展方式。在此过程中，乡村小学教师有机会与城市的同行获取最新的教学方式，在同台的经历下更容易让乡村小学教师看到自己身上的不足之处，了解城市教师是如何化解不足、应对教学问题的，当双方建立友谊，今后还可通过线上的方式长时间远距离交流，随时向对方寻求教学帮助并分享自己近期的所学所获，对双方都是一种提升[2]。
三是善用互联网研修的力量。在互联网逐步普及的时代，即使是农村也会被网络所覆盖，传统的教育理念与方式很可能被颠覆，最终改变乡村小学教师教学形态。在此情况下，对该群体来说，虽然存在很多挑战，但更多的是需要抓牢的机遇，它能够从根本上解决乡村小学教师与外界沟通不畅、教学知识止步不前的问题。教研部门应重视新时代的资源，合理利用互联网的力量，用线上网络研修的方式促进其专业发展[3]。具体可从以下着手：第一，采用网络教研方式。网络教研能够突破地点的限制，给乡村小学教师的教学带来便利性，同时能够快速且顺利地输送城市教学资源，解决资源短缺的问题。在校验过程中，乡村和城市的专家能够顺畅地在线上沟通，分享自我观点，吸收对方的优势，便于在今后的发展中改进自己。第二，研发移动终端碎片化研修。移动手机的普及让各种软件应运而生，教研部门也可以开发专属教师的教研移动端平台，让乡村小学教师能够通过APP实时了解最新资讯，在碎片化时间里，随地进行自我业务能力的提升和知识的更新，省时又方便，充分体现出信息化在教育领域的作用。第三，开展线上名师送教活动。相比以往让城市名师亲身到乡村进行支教的方式来说，网上送教更能够体现出地域和时效的方便性，城市名师可以在自己学校或家中，以互联网的形式给乡村孩子进行面对面教学，在课下也一样可以与乡村小学教师进行交流，远程互助既能解决教学发展的本质问题，又在交通、时间等方面节省了资源。第四，重视教学成果的沉淀和传播。网络的存在让教学环节和过程得到储存，教研部门可以将成功教学案例制作成示范视频，再搭配前者开发的移动软件传播至广大乡村小学教师群体中去，让优秀的案例得以永存，提升传播效率与学习效率。
3 结语
站在总体角度上分析，乡村小学老师的提升并不是依靠简单的某一方面的改进便能够完成的，需要多种元素的全面提升方能够促进其专业发展。农村基础教育的有效实施，拉低城乡教育差距的首要任务便是提升农村教学质量，保障农村的儿童能够接受良好的教育，因此，要着力构建乡村教师专业发展支持体系，培养出国家需要的综合性人才。
参考文献
[1] 刘京莉，任志鹏.教师培训视角下乡村小学教师专业发展途径探究[J].中小学教师培训，2019（8）：7-10.
[2] 杨卫安.乡村小学教师补充政策演变：70年回顾与展望[J].教育研究，2019，40（7）：16-25.
[3] 李来.乡村振兴进程中乡村小学教师职业幸福感的调查研究[D].江西师范大学，2019.
