张莹
摘 要：随着我国教育改革的不断进步，数学这门学科在小学阶段的教育模式段也发生了很大变化，并已经全面地落实到教育当中，从而成立一套全新的数学教育体系。从小学数学角度出发，一个优质的数学教学方式不仅能够提高学生对学习的兴趣，还可以提高学生的逻辑思维。而数学教师作为传播的媒介，通过自身对数学的理解，为学生讲授不同的数学问题，从而可以培养学生用不同的角度去分析问题，数学教师是打开学生数学思维的钥匙。数学老师在上课之前应精选数学题，使学生对问题感兴趣，从而激活学生的数学思维。
关键词：小学数学 课堂教学 教学方式 精选数学问题 激活数学思维
中图分类号：G623 文獻标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0191-02
随着我国教育事业的不断改革与发展，数学教育模式发生很大的转变，教师对数学教育的活动开展中变得更加注重学生在课堂上的感受，在满足数学教育的基本需求下，同时提高课堂整体教育水平。与此同时，小学教育应在遵循教育理念的前提下，不断完善自身的数学教育模式，从而使学生可以更好地融入到数学课堂中，并激发学生对数学问题的逻辑思维，以提高学生学习数学水平。教师在数学课堂上应培养学生对数学问题的灵活思维与解题方法，打破以往的教育方式，还应该精选数学题，从而帮助学生激活数学思维。教师要善于利用有效的问题来激活学生的数学思维，以此促进学生数学学习的高效化。该文对教育方式在小学数学课堂中的应用，并对其进行探讨分析，提出个人的看法。
1 利用精选数学问题激活学生数学思维
问题的精选可以分为不同方式运用在数学教育模式中，可以根据不同教学内容选择数学问题，从而形成新的教育方式[1]。精选数学问题不仅可以抓住数学教育的重点内容，同时引导学生对数学问题的积极思考基础上，还可以激发学生对数学内容的兴趣，从而活跃整体课堂氛围，使学生可以积极加入到问题的探讨中。因此，在对小学数学教育中，利用精选数学问题可以激活学生数学思维。比如，教师在对学生讲授观察物体时，可以让学生用不同的观察角度去观察物体，得到的观察结果会出现很大的不同，并对所得结果进行总结。所以，精选数学问题可以培养学生从不同角度去观察以及解决问题的思维能力。具体内容如下。
1.1 设立加减法问题
帮助学生用更灵活的方法对问题进行运算，从而锻炼其思维敏捷性[2]。
（1）教师在课堂上举出“21+22+39”的加法问题，为了可以快速算出结果，将其顺序变为“21+39+22”得出“60+22=82”，为巩固学生对知识点的扎实程度，列出类型题让学生进行运算，同时增加类型题的难度，比如“27+31+49+11+21+41”让学生对其进行思考。这种运算方法也可以运用到减法当中，比如“100-9-9-9”这道减法题，可以看出其中有3个9，通过这种算法可得“100-3×9”，运用先算乘除后算加减法则对其进行运算，并拿出类型题让学生进行巩固练习。
（2）教师在课堂上举出“9+99+999”加法问题，运用凑整算法推出“（10-1）+（100-1）+（1000-1）”，用这种算法告诉学生解决问题要尽可能避免麻烦，对于不同的问题要运用不同的方式去对待。
（3）教师将以上算法为基础，进一步提出具有扩展性的问题，比如“99+102+103+97”运用以上的算法可以得出“100-1+100+2+100+3+100-3”，再运用相同数字相乘的方法很快就会得出答案。所以教师可以通过设立加减问题，并做出有趣算法，可以激发学生数学思维，让学生充分地体会学习的乐趣。
1.2 设立乘法问题
教师应通过精选乘法问题来培养学生的数学思维，从而达到教学的要求。比如，举出“102×25”乘法题时，应运用乘法分配律将其拆分为“（100+2）×25”;运用乘法结合律可以将“600×55+600×45”得出“600×（55+54）”，做到将复杂变为简单。教师应引导学生在解决问题时多动脑思考，仔细分析题目，对所学的运算知识要做到活学活用。
2 利用课堂互动激活学生数学思维
提升课堂整体的活跃氛围是数学教师应该重点关注的问题，教师在数学课堂讲授中应关注学生听课的状态以及对学习数学的感受，做到以学生为主体的教育方式[3]。数学教师作为学生的领航员，有义务活跃课堂气氛，并与学生进行积极互动，从而提高学生对数学的学习兴趣，进一步构建良好的数学教学环境。比如，教师在对认识钟表进行讲授时，为了提高学生的兴趣以及活跃课堂整体氛围，将学生作为主体让学生自主发现问题以及解决问题，教师应及时与学生进行互动，帮助学生激发对数学问题学习的兴趣，并进一步引导学生对问题进行思考，从而大幅度提高课堂整体学习效率。
3 利用生活问题激活数学思维
教师应充分了解学生对知识学习的现状，根据自身掌握的知识经验，为学生创造优质的学习氛围，从而增进与学生之间的关系，以及可以提高学生对学习的积极性。与此同时，在教学过程中，教师应该选择比较贴合实际的生活问题，可以让学生更好地理解，并将生活问题作为关键指导因素，不仅有利于提高学生学习数学知识的能力，还可以将生活实际与数学相结合，加深学生对数学的认知，使学生能够学以致用。
4 利用操作问题激活数学思维
培养学生在数学中的操作能力，不仅能够提升学生发散思维，还可以激活学生的数学思维，教师应将比较抽象的事物用自身的理解表达出来，从而提高学生对抽象事物的理解程度。因此，教师运用操作问题数学教学方式，是对新教学模式的全面改革，并帮助教师抓住知识要点，从而更好地发掘知识中潜在的内涵。
5 利用争辨性问题激活数学思维
在整个数学知识结构中，当学生掌握的知识与新知识出现冲突的时候，学生自身的认知能力将会大幅度提高[4]。教师应该适当地开展辩论赛活动，帮助教师了解学生对知识认知的具体情况，并为学生之间争辩的过程中产生误解做正确引导，从而通过争辩问题活动，可以激活学生的数学思维。引导学生通过辩论，排除误解，并且在这一过程中不断提升个人认知水平，从而感受到学习和成功的乐趣。
6 结语
总而言之，数学解析整体步骤可以分为发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题，教师在实践教学中，应发掘更多的数学教学资源，并达到教材知识与实际相结合的状态，培养学生解决问题的多样化，不仅有助于提高学生对学习的兴趣，还可以提升学生对学习的主动性，使学生对知识的理解更为透彻，从而为建设优质课堂提供多种良好的教育模式。从小学数学角度来看，教师应结合教材的知识精选数学问题，运用各种算法激发学生自由思考的能力，以及培养学生具有独立思考的能力，帮助学生在解题过程中找到适合的方法，这对于学校来说是最好的培养方式。数学教师是帮助学生学习的引导者，锻炼学生解决问题的思维能力，让学生对数学感兴趣，从而带动学生学习数学的积极性，在课堂上带动整体学习氛围，为我国教育事业做出巨大贡献。
参考文献
[1] 李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
[2] 刘亚琴.设计有效问题激活数学思维[J].数学教学通讯，2019（16）：87-88.
[3] 宋文菊.小学数学教学之精选数学问题激活数学思维[J].数学教学通讯，2019（13）：83-84.
[4] 袁小娟.创设问题情境 激活数学思维[J].数学教学通讯，2018（13）：79-80.
