刘秀梅 浦团
摘 要：地理学科具有开展研学旅行的需求和独特优势，地理研学旅行在中学研学活动中具有重要地位。本文分析了目前地理研学活动实施过程中面临的困境，并以地理研学旅行常态化实施为突破口，提出了高中地理研学旅行常态化实施的一般策略。同时，以本校为例，从立足本土资源、突破研学瓶颈，系统设置研学课程、保障研学效果，构建融合课程、形成研学合力，关注高考改革导向、促进研学落地等方面探索研学旅行常态化的实践路径。
关键词：高中地理;研学旅行常态化;实施策略;实践路径
新颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》，特别强调四个地理核心素养，体现了地理学科的育人价值。2016年11月，教育部等11个部委颁布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确指出“开展研学旅行，有利于引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合” [1]，这为培养学生的地理核心素养指明了方向，同时也明确了路径与方法，但实施层面的保障机制没有跟进，已经开展的研学活动也暴露出一系列问题，让很多学校的地理研学活动实施陷入了困境，制约了高中地理研学旅行的开展。
一、高中地理研学旅行面临的困境
1.学校重视程度不够
目前，高中地理教学最重要的目标是高考，尽管地理学科非常适合开展研学旅行活动，但由于研学旅行未被纳入中学地理教学大纲，因此，对学校而言，研学旅行就变成了一种可有可无的活动，而且往往活动的形式大于内容。
2.地理教师的积极性不高
大多数学校对地理研学旅行的价值认识不清，重视程度不够，缺乏整体规划和经费支持。目前，学校开展的地理研学旅行主要是地理老师的自愿行动，工作量很大又没有报酬，还面临各种压力，导致地理教师对开展研学旅行活动的积极性不高。
3.研学活动受众较少
研学活动是与地理课堂教学互补的实践学习，是在教师精心选择的、与地理学科联系密切的环境里开展的体验性、浸润性学习，是每一个学生都应该参加的学习。但当前的研学活动往往集中在寒暑假，由社会机构承担，学生自费自愿报名参加。这种操作方式在一定程度上限制了大部分学生的参与，参与面小，不能体现研学活动的公平性，意义不大。
4.缺乏专业的地理研学导师
真实的地理环境往往呈现出综合性、专业性、复杂性，与地理教材的知识内容差别很大，这就要求地理老师不但要深入了解研学资源，还要具备开发研学课程、指导野外实践活动的经验和能力[2]。在当前的地理教学环境中，大多數地理老师无法承担地理研学导师这一任务。
5.研学活动的学科针对性不强
目前的研学活动主要集中在寒暑假开展，各个学校的活动开展主要依托旅行社。因此，更多地体现了旅游价值，而与地理学科联系不够密切，起不到与学校课程衔接互补的实践作用。
6.缺乏适切的课程标准
新课标对高中地理课程结构做了较大调整，但目前高中地理研学活动缺乏适切的课程标准，因此无法在课程标准的指导下开展具有系统性、连续性、层次性、针对性的地理研学活动。
7.研学资源开发不足
从地理视角出发，立足于当地资源，针对不同学段的课程目标所开发的不同类型、能达到与地理课程有机融合的研学资源非常缺乏。并且，政府部门建立的“研学旅行基地”缺乏健全的地理学科课程体系，商业化氛围浓厚，研学成效不明显。
二、高中地理研学旅行常态化实施的策略
常态化的地理研学旅行是突破目前地理研学旅行困境的最好选择，只有让研学旅行常态化，才能保证研学活动与地理课程的有机融合，才能真正让活动具有现实的教育意义。
1.研学课程培训是实施的前提
常态化地理研学旅行活动应主要建立在本土资源的基础上。作为一门全新的课程，没有可参考的模板，要想地理研学活动顺利开展，必须加强培训，改变学校和教师的观念，因此，研学课程培训是研学常态化实施的前提。
2.政策支持是实施的保障
研学活动虽然有顶层设计的政策，但实施层面的政策不够健全，导致学校对研学活动的重视程度不够。实施层面的政策包括从本校实际出发，制定研学旅行的组织、管理、实施、保障、奖惩等细则，充分发挥政策的保障作用。
3.研学教研是实施的推动力
定期围绕一个研学主题进行教研（如研学课程分工、小步子研学、研学资源分类、研学资源融合、研学活动操作、研学活动评估等），做到研学内容的教研常态化。同时针对地理教师研学指导能力不强、缺乏有特色的系列研学课程、没有可供推广的成功经验等进行教研，这些专题教研都是常态化实施研学活动的重要推动力。
4.研学课程设置与管理是实施的核心
如果将地理研学活动真正纳入高中地理教学的总体计划之中，设置成为一门地理配套课程，按照常规课程的要求进行设置与管理，才能保证其在高中成为一门常态课程，进行常态化研学，从形式和内容上有效保证研学活动的开展[3]。并按照地理课程分类与教学顺序，选择与之对应的研学旅行内容进行常态化实施。
5.研学导师队伍建设是实施的关键
首先，地理教师是地理研学旅行真正的实施者和评价者，教师在立足课堂教学的基础上，组织学生开展地理研学活动，才能做到课堂教学与研学课程的相互渗透、深度融合。其次，地理教师应作为地理研学课程资源的开发者，按照学生的实际需求，开发出合适的课程资源。第三，在了解学生的基础上进行，有助于研学活动有效、顺利开展。因此，合格的研学导师队伍建设是保证研学活动常态化实施的关键。
三、高中地理研学旅行常态化实践路径
高中地理研学旅行常态化的目标就是使研学旅行成为一项日常工作，教师能够自动、自觉、自愿地按照相关流程进行，并清楚地知道在不同的阶段和节点做什么、怎样做、何时做、何地做、何人做。整个活动的推进过程常态化，不需要来自外部的要求与约束，最终成为日常地理教学的一项工作。以此为目标，并以我校为例进行了实践探索，其有效实践路径如下。
1.立足本土资源，突破研学瓶颈
目前，地理研学旅行活动存在的问题主要是安全问题、经费问题和学生参与面不广的问题，也正是这些问题给地理研学活动的组织和管理带来很大压力。破解难题的措施就是立足本土资源，挖掘适合教学主题的研学资源。因此应遵循就近原则，关注学生的兴趣点，打破瓶颈，小区域、低起点、近距离、短时间、高效率、规范化地进行地理研学活动。例如，高一年级一般在九、十月份的地理教学进度为第二章“地球上的大气”和第三章“地球上的水”，我们以年级为单位，开发了研学旅行活动课程“走近唐徕渠”（表1）。
唐徕渠离我校只有1.5千米，可步行到达。开放式的带状公园完全能满足全年级学生的地理研学活动的需求。活动全程管理有序，无任何经费支出和安全风险，效果良好。
2.系统设置课程，确保研学效果
《意见》明确指出，研学旅行要避免出现“只旅不学”或“只学不旅”的现象，而避免出现此现象的最好办法就是活动课程化。由于不同学校所处的环境不同、条件不同，课程资源也不同，因此，因地制宜、系统化地进行本土化课程开发与设置课程，是确保地理研学效果的有效措施之一。例如，以人教版地理新教材必修一为例，我们开发了以下研学课程（表2）。
表2所列活动都是立足于银川市内的地理资源，结合高一年级学生的认知水平，配套开发的地理研学课程。每章节配备两个研学课程，增强选择性，提高达成度，有利于常态化开展。
3.构建融合课程，形成研学合力
构建跨学科融合的研学课程，有利于加强学科间的横向联系，提升学生解决复杂问题的能力，同时弥补学校各学科的割裂关系。
以10月份高二年级的“阅海秋之行”研学活动为例，以地理学科为核心，联合历史、生物、美术、劳动学科，在不打乱学校正常教学秩序的前提下，每個学科抽出一节课的时间，促成了一次收获颇丰的融合研学活动（表3）。
多学科联合活动，一方面研学活动的时间安排容易与学校常态化的教学计划相适应，另一方面多学科教师集体研学可大大降低研学安全风险、减少学校人力物力的投入，从实施层面保证了地理研学活动的常态化开展。
4.关注高考改革导向，促进研学落地
新高考改革的核心是突破应试教育困境，实现学生全面而有个性的成长，深入推进素质教育，培养出适应时代发展需求的创新人才。新高考改革把高中综合素质评价作为高校录取的重要参考，而研学旅行是综合素质评价的重要部分，是新高考制度下推进素质教育的重要抓手，更是新高考改革方向下的应然选择。因此，未来的高考地理将会更加突出与现实生活和社会实际的联系，考察学生的综合素养和学科素养。应当充分发挥地理学科系统性、综合性、区域性、开放性、实践性的优势，大力推进地理研学活动真正落地，使研学旅行成为提高学生综合素质的重要途径。如我们开展的备受师生欢迎的地理研学活动“寻访志辉源石酒庄”，以银川志辉源石酒庄为考察对象，通过在地理研学旅行全过程中渗透地理核心素养，进而达到提高学生综合素质的目的，同时也培养了学生热爱家乡的家国情怀[4]（表4）。
新高考改革是地理研学常态化开展的土壤，只有落地才能生根成长。在亲身体验的过程中形成人地协调的价值观、培养认知乡土的综合思维与责任担当，最终形成运用知识指导生活实践的能力[5]。
高中地理研学旅行活动常态化的开展应是一个成长过程，需在常态化理念的引导下，结合本校学生的实际情况，对地理研学资源进行本土化、专业化、特色化、动态化地开发，与时俱进、因地制宜地对地理研学课程进行优化与调整，在常态化中循序渐进地深入推进，最终定能取得良好效果。
参考文献：
[1] 韦志榕，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]蔡金雄.中学地理研学旅行：实施困境及其破解[J].长春教育学院学报，2019，35 （10 ）：66-69.
[3]殷世东，程静.中小学研学旅行课程化的价值意蕴与实践路径 [J].课程·教材·教法，2018（04）：64-68.
[4]刘秀梅.“现象教学”活动探微[J].地理教育，2018（03）：24-25.
[5]高源，杨婷婷，刁鹏博.高中地理研学旅行课程设计思考[J].地理教育，2020（10）：57-60.
