陈玲
时光荏苒，仿佛只在挥手间，我已经步入从教的第三十个年头。静心回首过往，“偶尔心动、常常行动、始终相信”是我教师生涯的心路历程和真实感悟。而相信，是我一路坚定前行的基石。
相信自己的选择。海德格尔认为：“以什么为职业，在根本上意义上，就是以什么为生命意义之所寄托。”自从踏上教师岗位，我不断发现在同行的教师队伍中，有人选择离开教师岗位，去追求更大的发展空间;有人选择离开地理课堂，去任教更受重视的主要学科;有人选择离开初中讲台，去探索更深奥的高中世界。而我始终留在队伍里，心无旁骛地耕耘在初中地理这一片乐土中。这一切，源于我意识到 “地理在各级教育中都可以成为长见识、增才干和促兴趣的科目”，而且我也相信自己的兴趣、学识和能力刚好契合初中地理教学岗位，因此，我愿意做一名初中地理教师，不管别人如何评价议论，不管学科地位如何起伏不定，不管待遇如何高低变化。帕克在《教学勇气》一书中写道：“就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。”也許是因为听从了自己内心的声音，始终相信自己的选择是正确的，这方舞台是如此地适切自己。所以，一路前行一路坚定。
相信学生的发展。按照国内外通行的教育质量观，教育质量的纬度包括“一体两翼一支撑”。“一体”指学生的发展，“两翼”分别是教师成长和课程建设，“一支撑”指环境创设。可见，学校所有工作的起点都要基于学生的发展，所有活动的开展都要促进学生的发展，所有目标的设定都要实现学生的发展。因此，教师在学校的角色，首先是一名教育工作者，其次才是一名专业学科教师。从这个意义上说，教师的一言一行、一举一动都可能成为教育资源，都会在不知不觉中影响着学生的发展。教师的教学工作，不只是教知识、教能力，在教学过程的所有方面、所有环节的背后和深处，都应有“学生”的存在。教师的教育教学应从关注单一的学科学习转向关注学生作为“人”的全面成长和核心素养的发展。认识学生、发现学生、唤醒学生、发展学生需要教师一辈子用情、用力、用心去努力追求。回想自己从初为人师时喜爱学生、亲近学生，总是借助教师的权威去掌控学生，到后来逐步调整为不断了解学生、认识学生，相信自己能够指导和引领学生，再到如今，我愈发相信学生是美妙独特的生命个体，他们带着浓厚的家庭教育印记，有着无限的未来发展可能。我始终坚信，教师应该相信学生的发展潜能，做到既要关注学生鲜明的个性差异，也要重视学生群体的共性特征，更要善于向学生学习，尊重学生，敬畏学生，使师生能够共同成长和互相成全。
相信教育的力量。陶行知先生曾说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教育决不仅仅是技术层面的事，它更需要发自内心的认同。这种认同是指教师从心底里接受教师职业，对教师职业的各个方面能够做出积极的感知和正面的评价，并在内心深处主动赋予教师职业独特而深远的价值和意义。在教育实践中，我自觉将教师这一职业与师生的生存、生活和生命建立起直接联系，认识到教师这一职业，既能够改善师生的生存，还能够丰富师生的生活，更能够厚重师生的生命，从而实现师生生存、生活和生命的“三生有幸”。我一直提醒自己，教育关系着个人的成长和成才，承载着家庭的期盼和希望，影响着文化的传承和弘扬，决定着国家的未来和强盛。因而，能够成为教师，对我而言是无上的幸运和幸福，是无上的光荣和自豪。我始终坚信，教育的力量是无法估量的，教师只有在内心深处领悟了职业的崇高感和使命感，才能够心怀喜悦地长期投身教育，心生向往地默默耕耘教育，心甘情愿地倾情研究教育。
漫漫从教路上，一定会有“偶尔心动”，因为大家偶尔都会获得一点成绩和荣誉，偶尔都会受到一些认可和喜欢，偶尔都能感到一种快乐和满足。但更多的时候，我们面对的是平常平静的平凡日子，处理的总是琐碎操心的繁杂事务，所以教师更需要“常常行动”——默默地辛勤耕耘，发扬“苦干”的精神;不断地学习实践，提升“实干”的能力，自觉地反思研究，追求“巧干”的智慧。总之，偶尔心动，是因为教师常常在行动，而不懈努力的动力，则源于内心深处始终在相信：相信自己、相信学生、相信教育。
（作者系江苏省地理特级教师、全国优秀科技辅导员;苏州市中青年地理学科带头人、中学名师）
