陆纪燕
摘 要：本教学设计以5W理念引领概念教学，首先让学生围绕“自然灾害”这一关键词提出所有相关问题，以动手贴图、合作绘制等方式设计自然灾害科普馆为主线，在做中学、在学中做，将枯燥的概念教学生动化、生活化。
关键词：自然灾害;科普馆;淮安;防灾减灾
一、教材简析
【课程标准要求】了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。
【教材地位作用】本课是人教版八年级地理上册第二章“中国的自然环境”第4节的内容，继中国的地理位置、疆域和行政区划等知识之后，在学习了中国的地形地势、气候与河流三大自然因素的基础上，了解我国自然灾害的种类、特点和应对措施，既是必不可少的生命教育的基本内容，也为后续的资源和社会经济概况的学习做了铺垫。
【知识内容结构】常见的自然灾害、我国自然灾害的特点、防灾减灾，三个框题的知识由概念入手，了解特点后提出应对措施，呈现逻辑思维上的递进关系。
二、学情分析
【学生知识储备分析】七年级下学期在学习世界重要区域与国家的过程中，曾提及日本的火山地震灾害、印度的水旱灾害、中东的水资源匮乏、撒哈拉以南非洲的旱灾对粮食生产的影响，学生对自然灾害有所了解，但比较零碎，本课则结合中国自然灾害的具体情况，较为系统地学习自然灾害的基本知识，为八年级下册中国区域地理的学习打下基础。
【学生学习能力分析】八年级学生逻辑能力正逐渐从经验型向理论型发展，观察、想象能力也逐渐发展，已经具备了一定的读图、析图和绘图能力。
三、设计思路
【教学设计指导思想】以培养学生地理核心素养为方向，以“学习对生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理”作为指导思想，尊重学生的主体地位，师生组成“学习共同体”，形成互动、合作、探究的学习过程。
【遵循学生认知规律】尊重学生的个性和多元智能发展的差异，以学生的最近发展区为切入点，以问题为中心，活动为主线，满足每一个学生的学习需求，让学生主动发展。
【培养学生读图技能】教材提供了气象災害和地质灾害两张分布图，培养学生通过读图归纳地理要素分布的能力;此外，教师提供了中国地形图、中国气候图、中国降水量分布图、世界火山地震分布图作为学生探究的脚手架，由学生合作互助并展示读图步骤和方法，分析并归纳西南地区地质灾害频发的原因。
四、教学目标
【知识与技能】理解自然灾害的概念;了解常见的气象灾害与地质灾害。
【过程与方法】运用地图，说出自然灾害在我国的分布情况;根据相关统计资料，了解我国自然灾害的基本特征;根据相关地图资料，分析我国西南地区地质灾害频发的原因。
【情感态度与价值观】了解应对地震的基本知识，学会在地震灾害中自救;通过自然灾害的学习，培养敬畏自然、与自然和谐相处的意识。
五、教学重难点及方法
【教学重点】自然灾害的概念;认识自然灾害的特征;西南地质灾害频发的原因。
【教学难点】西南地质灾害频发的原因;培养尊敬自然、保护自然的意识。
【教学策略】活动教学、情境研究、问题引导、小组合作讨论。
六、课前准备
【小组活动素材】1号素材包括两类：文字类——自然灾害的概念、自然界、造成损失、分类、气象灾害、地质灾害;图片类——四种气象灾害和三种地质灾害的图片，要求学生贴成思维导图的形式。2号素材：一张中国行政区空白图，学生贴在展区2的位置后，参考教材图片，自行设计图例，合作绘制气象灾害的分布地区，并归纳四类气象灾害的主要分布区。3号素材：世界火山和地震带分布图、中国地形图、中国年降水量分布图、贵州和重庆两地的气候统计图、西南地区森林面积变化曲线图。学生根据这些素材分析西南地质灾害频发的自然和人为原因，提炼成关键词，并将关键词以概念图的形式写在3号展区。4号素材是四张图片：习大大、国家地震局、新闻主播和民众，分别代表政府部门、地震局、新闻媒体和普通民众四类人群，由学生贴在展区4区域内，并写上他们应对灾害时各自可做之事的关键词。
七、教学过程（表1）
八、教学反思
教学内容可分为四个部分：概念与分类、分布与特点、成因分析和防灾减灾，笔者将这四部分内容与“自然灾害科普馆”的活动有机结合，分设为科普馆的四个展区，请学生跟随课堂进度依次设计四个部分的展区，全程在设计活动中学习，在动手中学习，最大限度地调动了学生主动学习的积极性。课堂全程学习所涉及的全部素材均以素材包的形式下发给学生，为学生小组合作、自主学习搭建“脚手架”，笔者则退居幕后，扮演学生展示合作成果时的引导者、质疑者，并鼓励学生相互评价与质疑、共同解决问题。因此，整节课学生始终保持了高昂的学习热情、积极的参与状态。
不足的是，内容安排稍多，使得每个环节的学生活动略显仓促，未能及时在每个环节的展示结束后进行本组作品的完善与修改，如若将“概念与分类”内容前置学习，相信会给小组展示留出更多空间。▲
