陆莉湘
摘 要：一块“金牌”，营造地理课堂学习的环境;一块“金牌”，激发学习地理的热情;一块“金牌”，改变学习地理的方式;一块“金牌”，培养合作学习的意识。
关键词：金牌;效应;地理课堂
一、课堂原音重现
“老师，这次我的地理书没有带，可不可用一块金牌来代替？”“如果你认为可以就可以。”
“老师，这个问题如果我回答出来，能拿一块金牌吗？”“行，让我听听你如何解释这个问题。”
“我们小组在比赛中失败，接受老师的小惩，但我有金牌，能不能用它抵消？”“当然可以。”
“×××没有带书，老师，能不能把我的金牌借给他，不扣班级日志的分数？”“可以考虑，但你要想想把金牌借给他，是否值得？”
如此种种，“金牌”在本人的地理课堂中发挥了积极的作用。
二、“金牌”的由来
基于中学生心理特点。初中生活泼好动，但自制力差;好奇心强，但缺乏持久性;信息素养高，但辨别能力弱;有集体意识，但个人意识逐渐增强。从小学到中学，学生学习方式从包办学习过渡到自主学习，任课教师有需要也有必要为学生创设一些方式与手段，以帮助学生尽快适应中学学习生活，适应中学学习方式，而“金牌”的设置正是基于中学生学习心理需求而设计的。
基于地理学科核心素养。以“知行合一”为重点的地理学科，强调人地协调的观点，除客观自然环境，课堂学习环境也是一种环境，通过建立“免死金牌”制度，帮助学生正确认识地理课堂环境，逐步融入地理课堂环境，构建积极学习地理的心理环境;同时，学生在使用“金牌”过程中，需要全面综合考量问题，从而做出对自己最适合的选择，这也是地理学科所倡导的核心素养之一。
基于地理课堂实效。学生课堂发言是判断学生是否积极参与学习的评价之一，但从课堂实效来看，都有类似的现象：从一开始的“全班踊跃”，到“个人的舞台”，再到“沉默是金”……如此这般，已是不争的事实，作为任课教师不得不去思考，是什么因素导致课堂变成这般？
综合上述三点，地理课堂是地理教师的主阵地，需要地理教师想方设法为它注入源头活水;地理学科承担“育人”职责，不仅传授知识与方法，还需要培养人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大中学生核心发展素养;地理课堂是学生学习地理学科的重要场所，帮助学生理解、接纳、喜欢地理学科。我为我的地理课堂注入的源头活水之一就是代表奖励的“金牌”。
三、“金牌”的工作原理
课堂上回答问题累计满3个，即可获得“金牌”一枚 。 这里所说的“金牌”客观上并不存在，它是教师与学生之间的一种约定，一种不成文的规定，一种师生共筑的环境系统。众所周知，要使环境能够长期发挥作用，就有必要为其附之看得见的载体，如小红花、五角星、分数等，本人设计的“金牌”就是一种载体。与常规的小红花、五角星、分数相比，“金牌”说法更夺人眼球，更有色彩，更符合初中生的求新求异的心理特点，心理上更容易接受它，从而主动参与课堂。
“金牌”发放当堂有效，同桌签字证明，事后补或记录日期不清者无效。如果说“金牌”是一种游戏的话，游戏必然要有游戏规则，以保证游戏的公平、公正与透明，给予每一个参与游戏的同学平等的机会。“金牌”强调当堂有效，事后补或记录日期不清者无效，借此告知学生“及时”这一时间概念。看似自行记录的一件小事，但客观反映了学习品质的高低，任何一门学科都应肩负起学习习惯养成的职责，地理学科也不例外，我的课堂中借记录“金牌”这一规则，督促学生养成及时记录的习惯，学习处处无小事。
一枚“金牌”可以抵消错误一次。如可以用于抵消个人过失一次，如一次不带课本上课、一次不做作业、一次不带作业、一次课堂上点名批评……可以用于帮助别人抵消过失。“金牌”除了鼓励学生在地理课堂上主动参与课堂学习，积极回答问题外，它也有特殊的用途，可以用来弥补个人过失，而不影响班级整体。进入初中后，学生的自主意识逐步增强，渴望通过自己的能力来解决问题，讨厌任课老师动辄拿班级打分、找班主任等一些手段来压制他们。面对小错误不断的学生，教师要学会艺术化地处理、化解各种问题，“金牌”是教师手中有用的利器，在处理问题时给学生一些台阶下，不伤及学生的自尊，使学生更信服你，增进师生之间的情感。
“金牌”的数量可以等同于平时成绩。地理课程标准（初中）提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，形成性评价和终结性评价并举、定性和定量评价并举。“金牌”有些“夸张”，它通过学生自行记录的数量，反映了学生在地理课堂上的真实表现，可以把它认定为学生的平时成绩，真实可靠，有参考性。
可以分享“金牌 ”，帮助他人抵消错误。“金牌”的作用不仅在于激发学生学习地理兴趣，也希望通过这种方式使学生学会给予、学生交流、学会合作。一只独放不是春，百花齐放春满园，学习环境的打造最终指向的是学习共同体的生成。学生之间的差异客观存在，作为学科教师，如何发挥不同层次学生的能动性，如何架起学优学生与学困学生之间的桥梁，值得思考？对学优学生而言，“金牌”体现了自己的学习能力，也体现了自己的交往能力、分享能力;对学困学生而言，“金牌”体现了自己积极向上的学习欲望，也体现了自己向优秀靠拢的意愿。
四、“金牌”的实效
1.量化课堂评价——“金牌”是分数
初中地理学科没有考试的压力，学生对待地理学科的态度也是与考试科目有所不同，对地理学科的重视程度不及考试学科，这是事实。本人也尝试在课堂教学中上使用分数、班级日记分等方式，试图引起学生对地理课堂的关注，结果发现效果不是很好，发现学生并不是很在意任课老师设定的“分数”，在学生看来，这些“分数”的拥有者不是学生自己，是老师，因为是老师依据学生的表现来设定的分数，是老师的行为，而非学生的行为。当在课堂上宣布“金牌”规则时，学生的反响热烈，免死金牌满足了学生好奇、想尝试、想改变自己的心理，激发了学生的内心表现的欲望。免死金牌从本质上来讲，就是老师设定的“分数”，只是它换上漂亮的外衣，起了一个令学生感觉很兴奋的名称，但学生很喜欢这样形式的评价，学生可以从自己得到免死金牌的数量上享受自己在课堂上的表现，这比干巴巴的分数对学生更有吸引力。
2.激活课堂气氛——“金牌”是情景
“金牌”是有故事背景的，带有英雄人物式的情景，是“境”;无论男孩还是女孩都有英雄的情节，容易入“境”，入我境知地理，顺理成章。免死金牌是学生正确回答问题、与他人合作成功解决问题、各类竞赛中获胜而获得的，且由学生自己保管的，它比老师的加分（记分册上写写）更显而易见，更有亲切感，因而显得特别珍贵。并且金牌的起点不是很高，课堂上的每个人都有拿到金牌机会，自然在课堂上的拼抢就显得格外激烈。
3.注重情感态度——“金牌”是机会
偶尔不带地理课本、少做一次作业、课堂上讲了一句不该讲的废话、开了一会儿小差……犯错误是难免的，初中学生的心理特点决定了他们的表现。当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生。教师不能包办代替，更不能一味地严厉职责学生。事实上，每个学生都有试图改变自己的想法，只是缺少方法，给学生一些台阶，给他们一些机会，“金牌”充当了这些台阶、这些机会，通过“金牌”这个“外因”拉动学生学习地理的“内需”，使教学活动在学生的“渴求知识”的状态中顺利开展下去，久之，学生学习过程中，“外因”亦不是外因。
4.促进同伴互助——“金牌”是桥梁
按照瑞士心理学家皮亚杰的说法学习是一连串“内化的行动”，行动能有力地刺激学习者的兴趣，将他置于一种情景之中，让他产生那种执行任务的愿望。和他人相遇、与具体问题的接触，会发展出一种有利的情感负担。两个人一起进行发现，會成为一种乐趣，或者成为一种焦虑。每个学生的学习能力不同，存在个体差异，在班级授课的环境下，不能忽视学生对学生的作用。“金牌”的同伴互助功能提供学生之间发生交流、合作的平台，学优学生因为能够帮助他人而感受满足的心理、感受互动的乐趣，学困学生因为接受他人帮助而感受的歉意，从而积极改进自己的行为方式，课堂上，生生之间的相互影响远比简单的说教、冰冷的分数有力量。“金牌”特殊的用途架设了学生与学生学习互助的桥梁，坚固了学生与学生之间关系，同时为开展合作学习奠定了一定的基础。▲
