周霞
摘 要：2017版普通高中地理课程标准与2003版普通高中地理课程标准（实验）有很多相通之处，新版课标在撰写体例、课程性质与基本理念、课程目标与内容、课程实施建议等方面的传承性明显。新版课标是在充分传承基础上的创新，一线教师只要深入研究核心素养及其分级评价要求，就能很快适应新课标的要求。
关键词：课程标准;高中地理;传承性;核心素养;分级评价
2017版普通高中地理课程标准（以下简称新课标）的出台，让不少一线教师觉得惶恐和迷茫，担心原先的教学形态将受到极大挑战，新课程操作方式还没彻底领悟，新课程就已经摆在眼前。笔者带着这种担忧，将新课标与2003版普通高中地理课程标准（实验）（以下简称老课标）做了详细对照和比较，发现新老课标有很多相通之处，新课标是在充分传承传统基础上的创新。
一、撰写体例的传承
新课标的撰写体例包括课程性质、课程基本理念、课程结构、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议7个部分，新、老课标的撰写体例比较见表1所示。从体例角度看，新课标新增了学科核心素养、学业质量、学业水平考试命题建议3个部分，但在课程性质、课程基本理念、课程结构、课程内容、实施建议等方面，与老课标有较高的相似度，传承性明显。
二、课程性质的传承
新课标关于课程性质的表述，大致是从地理学含义、特点、意义，以及高中地理课程的性质、作用等方面展开的，新、老课标的课程性质比较见表2所示。
新课标强调了“生活品味和精神境界”等立德树人的根本任务，凸显了新时代对教育的要求，这是老课标没有涉及的，但在地理学含义、特点、意义，以及高中地理课程性质、树立学生可持续发展观念等方面，新、老课标有较高的相似度，传承性明显。
三、基本理念的传承
关于课程的基本理念，新课标大致是从培养学生核心素养、构建多样化的学习课程、创新学习方式、建立评价体系等4个方面阐述的，新、老课标课程理念的比较见表3所示。
新课标提出了核心素养、分级评价的理念，这是老课标没有涉及的，但新、老课标都强调培养学生素养、构建多样化学习课程、开展地理实践活动、应用地理信息技术、过程性评价与终结性评价结合等理念，传承性明显。
四、课程目标的传承
课程目标方面，由于新、老课标的表述方式完全不同，具体条款上，新课标依据四大核心素养，分4条逐项阐述;老课标依据三维目标，分3条逐项阐述，笔者无法将具体条款进行比较，只进行了课程目标的总体表述比较（表4）。
从表象上看，新、老课标课程目标差异较大，老课标按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的线索阐述;新课标按照人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的线索阐述，即便如此，仔细比较两者之间仍然存在较为明显的传承关系，核心素养是三维目标的发展与深化。
新课标强调人地协调观，老课标强调人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，对应关系明显，只是新课标对如何树立学生的人地协调观，作了具体构想，主要是5大要求：①正确看待地理环境与人类活动的相互影响;②深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果;③理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因;④认同人地协调對可持续发展具有重要意义;⑤形成尊重自然、和谐发展的态度，这样的表述更为清晰、具体，便于一线教师操作。
老课标要求学生发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;新课标将这个目标作了更为明晰的阐述，将地理思维能力明确表述为综合思维，将学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，明确表述为从空间——区域视角，运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备策划、实施等行动能力，表述更为清晰，传承性也很明显。
五、课程内容的传承
新课标把课程分为必修课程、选择性必修课程、选修课程3个部分，新、老课标的课程内容比较见表5所示。
可以看出，新课标的必修课程和选择性必修课程两个等级，是由原来的必修1、必修2、必修3拆分过来的，必修课程的地理1、地理2，对应老课标的必修1、必修2;选择性必修课程，除了“资源、环境与国家安全”模块以外，“自然地理基础”“区域发展”2个模块，与原来必修1、必修3内容相对应。因此，必修课程和选择性必修课程的大部分内容，是一线教师所熟悉的。新教材使用后，一线教师只要将必修课程、选择性必修课程的知识和能力要求认真吃透，对照老教材做好划分和衔接工作，就能很快把握新的课程体系。以老教材必修1第一单元“地球在宇宙中”为例，必修课程应该只涉及天体、天体系统、太阳系、太阳辐射、太阳活动、地球的普通性和特殊性等内容，不涉及地球自转、地球公转部分，昼夜交替、时差计算、正午太阳高度、昼夜长短、四季更替等内容，应是在选择性必修中呈现。
至于选修模块，新课标列出了9个，除了政治地理、地理野外实习2个模块是全新的以外，天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划、地理信息技术应用等7个模块，都是老课标所涉及的，传承性明显。
六、实施建议的传承
新课标实施建议部分，是从教学建议、评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、地方和学校实施本课程的建议5个方面进行阐述的，新、老课标实施建议的比较见表6所示。
教学建议、教材编写建议、地方和学习实施本课程的建议3个部分，新课标的表述虽然与老课标不太相同，但一线教师并不陌生。如新课标关于教学建议的表述是“重视问题式教学”“加强地理实践”“深化信息技术应用”等都是老课标实施以来一直在应用的，只是新课标的表述更为简洁、清晰，更便于一线教师操作。
评价建议方面，新课标要求开展思维结构评价和表现性评价，其中思维结构评价差异较大。新课标把思维水平分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构，并用案例进行了详细的分析和描述，这是老课标没有涉及的。但在表现性评价方面，新课标的表述是：表现性评价是指对学生在真实情境中，完成某项任务或任务群时，所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定，也指对学生在具体的学习过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等的评定。这种表述与老课标的评价知识的理解与应用、评价技能的形成与运用、评价地理科学方法的掌握程度、评价探究活动的质量、评价情感态度与价值观的形成、评价形式多样化和针对性等较为相通，传承性明显。
学业水平考试命题建议是新课标补充的内容，要求从核心素养、测试内容、具体任务、试题情境四个维度考虑测试的具体设计。为了把这部分内容阐述得尽量详实，新课标单独用“学业质量”模块，阐述了学业质量内涵、学业质量水平、学业质量水平与考试评价的关系等，把学业质量水平分为4级，并对四种核心素养的每级质量水平做了详尽描述，必修课程要求达到1、2两级要求，选择性必修课程要求达到3、4两级要求。对于这种全新的评价方式，一线教师在教学及测验时，结合具体知识和试题，就能揣摩透彻。
对比新、老课标，新课标是在充分传承的基础上，进行了适度的创新，一线教师只要认真研读新课标，在教学实践中真正落实核心素养培养、分级评价等工作，就能很快适应新时代的教学要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]马建平，白煤.《普通高中地理课程标准》课程性质与课程理念比较分析[J].地理教育，2017（S1）：39-41.
[4]万婉霞，白舟.《普通高中地理课程标准》实施建议比较浅析[J].地理教育，2017（S1）：42-44.
[5]江正抚，白墨.《普通高中地理课程标准》课程设计依据与课程结构对比简析[J].地理教育，2017（S1）：44-46.
