徐菡琼+吴儒敏+李俊峰
摘要：近年来随着翻转课堂的兴起，许多教师都尝试利用翻转课堂进行教学，而微信作为一种新的网络信息传递平台，能较好地辅助地理教师翻转课堂的实施。本文以人教版地理必修一“河流地貌的发育”为例，对基于微信的地理翻转课堂实施的具体过程进行设计，以期为地理教师进行翻转课堂的实施提供参考。
关键词：微信；翻转课堂；地理教学
一、微信下的翻转课堂
一般而言，学生学习过程包括“知识传递”和“知识内化”两个部分。传统课堂中，“知识传递”是在教师主导下的课堂内完成，“知识内化”则需要学生课外自主完成，学习效果因人而异[1]。翻转课堂中“知识传递”被前置至课前，学生可以根据教师事先准备好的微视频、地理故事等学习资料以及学习任务单，在家进行自学，完成课前学习任务，教师在线进行适当指导，整理学生反馈信息进行深度备课，优选教学方案。课上教师组织学生开展互动交流、协作学习、地理小游戏、地理知识竞答等活动，针对性地进行个性化指导，强化学生掌握知识，实现知识内化效果最大化。
微信作为一款免费通讯服务应用程序，支持公众平台、通讯、社交等功能[2]（如图1）。微信这种新的学习平台，为新课程下的教师教学提供了新机遇，为学生学习创设了多样化氛围，在激发地理学习兴趣等方面发挥着不可替代的作用，能较好地辅助教师翻转课堂的实施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三节“河流地貌的发育”为例，运用微信下地理翻转课堂的实施过程，对河流地貌的发育这节内容进行具体设计。
二、基于微信的地理翻转课堂设计案例
1.课前自學，知识传递（如表1）
课前主要是向学生进行知识传递的过程，包括微视频及相关材料的学习和学习任务单的完成。教师在课前将微视频和相关材料通过订阅号推送给学生，学生通过微视频自学，完成学习任务单，同时生成问题，利用微信群和即时通讯功能展开讨论，从而在课前完成整个知识传递过程。这样，教师与学生之间实现一对多、点对面的交流学习，教师还需特别注意学困生，适当进行一对一指导，强化教学效果。在知识传递过程中，教师只是扮演辅助者的作用，而学生可以自主选择学习时间，自由安排学习计划，真正体现主体地位，实现个性化学习。
2.课堂教学，知识内化（如表2）
课前的知识传递过程并不能达到学习效果最大化，教师主导的课堂教学仍然发挥着不可忽视的作用。课堂教学中，教师可以根据课前微信平台上整理出的学生反馈信息，优选教学方案，组织积极有效的教学活动，帮助学生深入学习并掌握知识点。可适当进行个性化指导，及时解决讨论中遇到的问题，同时将课前自学环节整理的其它问题进行深度解析。在知识内化过程中，教师起主导作用，同时充分发挥学生主体性，完成知识内化过程。
3.课后反思，知识升华（如表3）
课堂教学的结束，并不代表本节课学习内容的结束，学生对知识的巩固仍然重要，教师应该根据学生学习情况制作达标检测，上传于“消息群发”，要求学生独立完成，并适当与学生在班级群中进行沟通，了解学生对本节课的掌握情况，促使学生形成反思。最后，整理反馈给学生，帮助他们认清问题、提升自己。同时教师可根据学生掌握的知识情况，适当进行课外知识拓展。
三、结语
翻转课堂将优质的多媒体信息技术融入自身，打破传统课堂沉闷的填鸭式教学，是对传统课堂的一种突破，也是对现代教育理念以生为本的充分诠释。本文对利用微信进行地理翻转课堂的具体环节进行设计，希望在一定程度上提供借鉴。但是，具体的实施过程中仍然存在一系列问题，需要教师、学校以及专家学者的共同努力，探索出适合中国的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.
[2] 范文翔，马燕等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].2015，21（3）：90-97.
作者单位：1.安徽师范大学国土资源与旅游学院（241002）；2.安徽省教育科学研究院（230061）
