李艺林
摘要：传统的备课组教研活动存在主题不明确、方式不灵活、实效不明显等弊端，以课题研究为备课组教研的抓手，可以改进教研方式，以任务驱动激发教师成长的内在动力，实现资源共享，是引领和促进教师专业成长的一个有效而现实的途径。
关键词：课题研究；备课组教研；专业成长
备课组教研常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。开展“课题研究”活动则能有效改变校本教研活动中的虚浮现象。课题式备课组教研活动有助于教师专业化发展，以任务驱动培养教师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，是学校教师教育工作的较好形式。
一、集思广益研究教学问题
研究的课题应该来自于课堂、来自于教师的亲身实践，应该是教师自身最急于解决的真实问题、现实问题。这就需要地理教师在教学过程和自我反思中，发现教学中存在的问题，并和备课组其他成员进行交流探讨，对具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，进行有目的、有计划的研究。本校地理备课组选取《初中地理课堂情境教学的研究》作为研究课题，经过周密、详细的思考讨论，选择原因如下。
1.初中地理课标要求
初中地理课标指出，地理教学中，一应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。二应充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
2.本校的校情和学情
本校是一所普通农村初中，学生基础薄弱，家长与学生对学习的重视程度不如城区。而且，在大家的意识中，地理是“副科”，并不重要，所以学生学习地理的积极性不高。本校学生地理成绩长期徘徊在全市中游，很难有大的突破。如果学生对课堂不感兴趣，对所学科目不主动，教师讲得再好，实际的教学效果也不甚理想，所以提高学生的学习兴趣，让其主动学习变得十分重要。情境教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.情境教学特点
运用合适的情境作为教学主线，串联课堂，可以营造课堂氛围，提高教学效益。初中学生学习科目多，花在地理学科的时间十分有限，所以，提高地理课堂教学效率尤为重要。教师设计好地理情境，以此为课堂主线，可以更好地把知识串联起来。例如，讲解“台湾”时，教师可以设计一条台湾的旅游路线，把沿途的山山水水、人文风光、资源特产等巧妙穿插其中，让学生在愉快的旅游体验中完成知识的掌握，并增强爱国情怀。
确定备课组教研课题的过程，其实也是一个学习的过程，必须以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步最佳契合点，从而为教师的专业化发展提供有力支撑。
二、学习理论探讨研究方向
在课题研究活动中，应该要求课题组教师有针对性地阅读相关教育专著、专业理论书籍，夯实理论基础，站在更高层面审视课题，实现对课题从感性认识到理性认识的升华。本校地理备课组在研究《初中地理课堂情境教学的研究》课题时，给教师发放了《情境教学操作全手册》、《李吉林情境教学》等学习书籍，并且利用网络查找大量相关信息，通过QQ群形式共享。通过学习，大家认识到要上好一堂成功的地理课，必须创设与学生日常生活密切相关的情境，让学生学习身边的地理知识，激发学习兴趣，降低学习难度，有利于培养地理能力和地理思维。
集体研讨是课题备课组教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题教研机制，固定好每周集体备课的时间，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依靠“专业引领、同伴互助”，促进教师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使教师相互学习，共享经验成果，既深化研究课题，又提高教师教科研能力，促进教师专业发展。
三、研究课例增强课题实效
课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是备课组教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，才能切实有效地提高教师教学能力。在《初中地理课堂情境教学的研究》课题研究中，经过备课组全体成员的讨论，大家集体设计“日本”的上课思路，利用游记形式，把日本的位置、地形、气候、物产等自然条件串联起来，用旅游作为主线，在游玩中学习地理知识。在此基础上，备课组进行“中东”情境教学的同课异构，三位教师同上一节课，请学校教导处和兄弟学校同行参与评议，对上课的设计及效果進行改善。
备课组把课堂作为问题研究的源头活水，又将课堂作为研究活动的载体和落脚点，使备课组教研有了广阔的发展空间。教师通过观摩别人的课堂，重新审视自己的教学，能够有效地解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。
四、撰写反思不断进步成长
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对课题教研活动进行反思与总结，成为促进教师专业发展的主要抓手。在组织“中东”的同课异构活动后，一位教师感悟颇多，他在反思中写到：“在把中东的情境引入教学环节时，运用中东战争使人民受到伤害的视频，整个故事的情感色调应该是悲伤的，但我在情景中，却没有体现出悲伤的语气和神情，这真是失败的地方。”另一位教师在教学反思中说：“中东这一节，石油的输出线路应该是讲解的重点，而我在讲解的时候，没有选用合适的地图，而学生对整个世界政区的空间感又不强，对线路没有清晰的认识，这是一个不足，以后要多加注意”。
课题式备课组教研，是引领教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研，唤醒广大教师的教科研主体意识，而教学反思又能激发教师终身学习的冲动，有利于促进教师教学个性的形成。
五、展示成果促进共同进步
课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到欣喜的长期渐进过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为及时总结经验、展示成果、查找不足，使课题研究工作向更深的层次发展、向更高的目标迈进，可适时举办课题成果展示会。本校地理教研组的主要做法如下：一是组织教师上课题研究的研讨课和展示课，便于其他教师观摩、学习和借鉴，给教师提供展示交流的平台。二是召开课题中期汇报会，由课题组负责人从问题的提出、实施过程、取得成果、存在问题、今后努力的方向等，向镇教育局直管领导作出陈述，及时总结经验、交流提高。三是把研究过程中的感受写成教学设计和教学论文，变成自己的成果和经验。
在开展课题研究过程中，教师积累了丰富的课题研究技巧和经验，并且取得了丰厚的研究成果，也有效地把这些个体的研究成果转化为全体教师共同的成果，使优质教育资源实现真正的成果共享。如建立网上教育资源库，把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课例、论文、读书心得纳入其中，便于教师查阅、借鉴。
课题研究是一种有效的备课组教研模式，在具体的研究过程中，牢固树立“向教育科研要质量”的意识，以教师为本，按照“发现问题，确立课题—分析问题，寻找策略—开展研究，解决问题—总结经验，交流成果”的思路，促进“备课组教研”制度的全面落实，推进初中地理教育新课改，达到地理备课组教师共同成长的目的。▲
