覃东升
地理学习离不开解题，考试更是解题的集中体现。解答试题需要经过三个基本环节：环节一，准确审题，充分获取有用信息；环节二，精巧构思，将地理知识与试题要求“对接”；环节三，编制答案，注重文字的锤炼及组织。地理审题是准确理解题意，弄清地理情景和地理问题，确定解题思路的关健。因此，解题分析和研究学生出现的审题问题， 对学生进行科学审题训练， 是指导学生突破瓶颈，提高地理高考成绩的有效途径与关键。学生审题常见问题主要表现在以下几方面。
一、敏锐度不够，难以捕捉关键信息
主要表现：一些学生审题时心急气躁，没有按照地理学科的特点及要求去审题，匆忙走过场。由于对试题信息不够敏感——视而不见，难以对试题中的一些关键词进行有效捕捉，无法准确提取到材料中的有效信息；或者由于缺乏审题的一些基础常识与基本技能训练，常常捕捉不到关键信息而导致失分。
例1：图1所示的平原地区在20世纪60年代频发沙尘暴。因沙尘中含有较多的盐尘，该地区的沙尘暴被称为“白风暴”。R1和R2两河的主要补给是
本题要求回答的内容非常明确。考生只要抓住图示经纬网与河流信息进行区域定位，判断该区位于中亚内陆地区，气候干旱为区域主要特征，河流补给主要是高山冰雪融水与大气降水，影响河流流量的因素主要是气温。但有些学生敏锐度不够，捕捉不到关键信息，导致无法定位，也就无从回答。
应对策略：审题，先要读懂题目。读懂题目即不但清楚题目问什么，还要能读出题目给出的条件，了解试题文字、表格数据以及相关图像（区域图、等值线图、坐标统计图、其它图像）提供的信息。为提高学生审题时对关键信息的敏锐度，可以发掘题目中的隐含条件，找出题干中的“ 已知—可知—未知”，有时还要联想“需知”。
具体做法审题时应边读边想，读出“四种”关键词，用笔圏点勾划，反复推敲，从中捕捉解题中呈现的显性信息与挖掘其中蕴含的隐性信息。试题中涉及的“四种”关键词包括问题的关键词，常常有行为动词如“指出、说明、描述、分析、阐述、比较”等；设问的关键词如“简述、简析、描述、综述、说明”等；问题中心词如“条件、原因、措施”等；设定限定词如“时间、地点”等。
有意识地培养学生对一些重要地理事物（如特殊经纬线、重要河湖、熟悉城市、代表性旅游景观地甚至山峰、区域轮廓特征等）的识记及理解，让学生审题时以一些关键文字、数据、图表即能联想到相应的地理知识，从而增强对试题关键信息的敏感度，挖掘隐性地理信息。
二、粗枝大叶，导致错看漏看信息
主要表现：由于粗心大意，部分学生审题时常常丢三落四，往往只注重题目要考查的知识，不注意题目考查角度、考查方式及一题多问，常出现对试题的看错、看漏（如漏题目、漏要求、漏条件），其结果必定是答非所问或者答题不全（漏答）。
例2：一艘航行于太平洋的船，从12 月 30 日12 时（区时）起，经过5分钟越过了180°经线，这时其所在地点的区时可能是：
A.12 月 29 日12 时5 分
B.12 月29 日11 时55 分
C.12 月 30 日12 时 5 分
D.12 月 30 日11 时 55 分
本题正确答案为 A、C，最常见的错误是漏选C，这主要是由于混淆了“180°经线”和“日界线”这两个概念。虽然国际上规定把 180°经线作为日界线，但实际日界线与 180°经线并不完全重合，因此，轮船越过 180°，可能越过了日界线，也可能没有越过日界线，其日期也就有变与不变的两种可能。许多学生正是由于没有弄清这两个概念的区别而犯错误。
应对策略：采取正确的审题步骤，是解决这一问题的一个有效措施。地理审题一般要经过三审。一审题干。注意“中心词”——确定问题方向与答题方向；注意“限定语”——明确限定条件，确定思考范围；注意“动词”——确定答题方式；注意“连词”——确定有哪些方面，有几个问。
二审材料。地理试题形式多是“一拖二”、”一拖三”等，故二审一般采取倒序审，先审题目，再审材料，在一审基础上依据题目寻找材料中与题目有关的信息，将材料中信息与题目、与教材知识、与基本技能有机结合，并對材料中信息进行合理取舍和正确加工，构建出答题要点，为答题作准备。
三审题分。从历年高考看，6 分题要点数目一般是 3 个，每个 2 分。而对于三个要点的题目，为避免失分，一般选择 4～5 个方面作答，并把最重要最可能的正确答案写进前 3 条，这样审题和答题失分的机会相对少些。
三、思维欠严谨，曲解命题者意图
主要表现：无论是主观题还是客观题，每题都有命题人的命题思路和意图，只有领会立意才能明确答题方向。不少学生在地理答题中由于审题欠严谨，不能领会命题者意图，从而曲解题意或者未抓住重点，答非所问，导致失分。
一是未审清题目材料的“主旨”，导致对问题分不清主次，本末倒置，抓不住主要方面，却关注次要方面。如“与美国西部相比较，我国西部开发中更为不利的条件有哪些？主语是我国西部而不是美国西部。又如“分析南美洲西海岸热带沙漠呈狭长分布的原因”，本题关键要答出狭长分布的原因，而不是分布的原因。
二是缺乏对地理考试中行为动词的提取。地理考题中行为动词众多，包括“分析、简述、概述、说明、推测、列举、指出、比较”等。每一个行为动词在很大程度上都体现了设问要求，限定了答题思路和方向，若在平时训练中缺乏对其分析与运用，就很难弄清各动词的内涵和要求，达到潜移默化的目的。
应对策略：认真审题，注意揣摩出题者的意图，教师一定要求学生问一问以下四个为什么：试题已知什么、问了什么、在考什么、自己又学过什么？对于一些容易混淆设问关键词如“简述、简析、描述”需小心审题，根据不同设问方式，把握不同答题要求（如表1），这样就可以防止曲解命题者意图，准确答题。▲
