杨胜
有一次听一堂阅读课，教室里热闹非凡，各抒己见的讨论声、声情并茂的朗读声、噼里啪啦的掌声……整节课热热闹闹的，但课下笔者问了几个学生，发现他们收获甚微。语文新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解揣摩的过程。只有在这样的前提下才会有“读”。窦桂梅老师曾呼吁“语文课堂要给学生一个静默读书的‘场，一个默默品味的‘场，也就是营造一个静静学习的‘场”。因此，课堂教学要营造一种沉静的课堂氛围，特别是高年级的课堂，更要让学生默读，在沉静中思考、感悟，从而沉浸于课堂、收获于课堂。
一、沉静的课堂，因倾心而读得动情
目前，阅读教学的一个误区是曲解了阅读的本质和内涵，最直观的表现就是只注重朗读而忽视默读。不少教师片面地追求“书声琅琅”，有意无意地忽视了“此时无声胜有声”的酝酿环节。
朗读和默读是相辅相成的。默读是“披文以入情”，用眼看、用心想，学生渐入佳境；而朗读是“情动而辞发”的过程。默读是朗读的基础，朗读是默读的表现，两者如鸟之双翼，不可偏废。学生读中思、思中读，才能读出画面、读出个性、读出情感。
如，“人教版”小学语文五年级上册《地震中的父与子》中有几处重要的环境及场景描写。这些描写渲染了人物出场的氛围，推动了情节的发展，升华了人物的精神品质。教学时，教师提出“父亲请求帮助时，为什么人们都‘摇头叹息，没人帮他挖？文中划线句子对描写父亲起什么作用？请默读课文，划出描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，想一想：这样的描写在文中有什么作用”的问题。学生默读品味，深深感受到地震来临时情况的危急，在朗读中自然读出了那份紧张，读出了父亲对儿子深沉的爱，感受到这对父子的了不起。
朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读读背背，除了那苍白的慷慨激昂的腔调之外，能读出什么真情？能悟出什么意义？只有将朗读与默读有机结合，读中悟、悟中读，学生才能真正走入文本之场、文本之境，让自己的心跳与文章的“心跳”和谐共振。
二、沉静的课堂，因凝神而想得深远
首先，在学文前默读，可以促推信息捕获。
学生凝神默读课文是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是走过场而已。因此，学文前必须先让学生整体感知文章的主要内容、行文脉络、情感基调等。默读是整体感知最有效的途径，一般安排在初读课文的环节。在《地震中的父与子》一文中，父亲长达三十八小时的营救行动打动了千千万万的人。这蕴涵着一个父亲对孩子深沉的爱，非常感人。针对文章的情感基调，在初学课文时教师就提出要求：沉下心进行默读，圈划出自己不认识的字、不理解的词，思考课文主要写了什么人、什么事，划出文章中表示时间的词语和描写父亲动作的句子，揣摩作者想表达的情感，整体感知课文的主要内容。
此时，学生静静地读、静静地想、静静地圈划批注，深入地思考、品味，为下面重点感受“爱与责任”奠定了理解和情感基础。
其次，在解疑前静读，能帮助学生真切感悟课文。
“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读。如此，疑难问题便能迎刃而解。如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生提出问题：“‘你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗这句话怎么理解？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者没有马上回答，而是引导学生静心默读，找出课文中与这一部分内容相呼应的句子，在旁边写上自己的理解。于是，课堂上出现了学生默默研读的场面。学生神情专注、自主探究，随后各抒己见。有的说，“四周围黑洞洞的”，指当时黑暗的社会现实；而“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折和迫害。因为当时鲁迅写文章揭露国民党反动派的罪恶，所以反动派非常害怕鲁迅，不许他发表文章，而且要逮捕他。有的说，鲁迅先生先后用了100多个笔名发表文章，巧妙地坚持用笔战斗。鲁迅先生在这里借回答侄女的问题，抨击国民党反动派的迫害……学生的感悟非常精彩，也非常到位，因为经过充分的默读思考和讨论，教学难点最后迎刃而解！
在疑难处不妨引导学生潜心默读课文，通过反复默读、细细品味，引领他们思考问题，叩问文本，这样学生就会进入“自求得之”的“忘师”境界。
三、沉静的课堂，因会意而说得精辟
语文新课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。仅仅提供学生接触文本的机会是不够的，还应该努力让学生亲近文本、走入文本，静心默读，调动学生的思维和情感参与的积极性，引导学生对语言表达方式进行揣摩、咀嚼、品味，打通语言的壁垒，打破“表达”与“吸收”的隔离层，从而使学生对文本产生富有个性的理解与感悟。
教学《最后的姿势》时，教师深情地描述：“四十个小时前，他为亲爱的女儿梳洗打扮后，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四名学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗？默读课文，联系课文内容，组织好语言写下来，让读者为之动容。”课堂一阵沉默，只有哗哗的翻书声和沙沙的写字声。不一会儿，一句句感人的话语倾吐出来，如“谭老师，在地震来临时，你离门口最近，一个箭步就能逃离死亡。但是，在生死攸关的一刻，你把生的希望留给了学生。我们永远记住您的英雄壮举。”“大灾有大爱！谭老师，你是一个普通的老师，但又是一位伟大的老师。你用自己的血肉之躯撑住了砖块和水泥板，你用伟大的师德呵护了四名学生，你用51岁的宝贵生命诠释了师德灵魂。”“谭老师，你是一位称职的父亲，你更是一位尽责的老师！你身教重于言教，你张开双臂护住学生的姿势永远定格在我的脑海里。”
阅读教学的最终目的是积累语言、内化语言，从而融会贯通，运用语言。阅读是读者和作者思想、情感交流沟通的过程，默读是读者和作者跨时空的无声对话。只有当学生静下心来，静静阅读、默默思考，才能真正走进文本、走进作者、走进人物的心灵，与他们融合，从而产生个性化的感受。
四、沉静的课堂，因潜心而美好
默读其实是快乐的心灵之旅！默读时，人能潜心专注，边读边记忆，边读边理解。宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
默读，给读者架起了理解文本的桥梁，让读者沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起喜怒哀乐，心灵如雨后青山般澄净、明朗、舒适。
在閱读教学中，我们要朗读，更要追求有效的默读，使得课堂上动静结合、张弛有度。课堂上，几十个孩子在静静地读书，一边默读一边思考，偶尔小手翻动书页，偶尔用笔划过纸页，这种读书境界真的很美。
语文新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体验品味。读已是阅读教学的重点，在心里读，默默沉浸，更是提高阅读效率的法宝。
