余芳
过去执教《那片绿绿的爬山虎》时，学生对“叶圣陶一丝不苟的文品”理解很容易，因为课后附有叶圣陶给肖复兴修改作文的原文，但理解“平和真诚的人品、教做人”就稍显欠缺。课文虽然写了作者去叶圣陶家中做客，但做客经过蜻蜓点水，而用了不少笔墨来写爬山虎这一景物，以衬托叶圣陶的人品。这是编者改变原文后，追求的一种含蓄的艺术效果。
应该说，改编后的教材，相对精炼、规范、有型，是一篇很好的课文例子。只是这种改编后的课文例子，对于语言感悟力强的孩子来说，理解不是问题，相反帮他们节约了时间，凝练了精髓。但对不少语言能力一般的孩子来说，学习这种“刀削斧凿”后的课文，最多能在教师的启发下与编者对话，根本不能与作者本人对话。
而语文教学的根本应该是引导孩子在与文本对话，与作者对话，与编者对话的过程中掌握母语。如何解决这一矛盾呢？笔者的解决方式是，教学课文时，恰当引入作者原文，让学生通读课文与原文，自己区别、比较，试着走进作者的世界里，然后再融进自己的理解，这样的感悟或许才更有深度，更有温度，真正做到与文本、作者、编者对话。
后来，我再次教学《那片绿绿的爬山虎》时，就和学生先学习课文，到了瓶颈处，就让孩子们找肖复兴的原文读读。因为原文有许多直接的情感流露和情绪表达，整篇文章中充满了对叶圣陶老先生的无限怀念。研讀原文后，有的学生说，我知道为什么题目是《那片绿绿的爬山虎》了，因为爬山虎是叶圣陶老爷爷院子里的，叶圣陶老爷爷给肖复兴改作文一丝不苟，还请他到家里做客，并教肖复兴怎样做人，言谈举止非常平和，没有一点架子，给作者留下了深刻印象。有的学生认为，作者一想起叶圣陶就想起叶老家里的爬山虎，而那绿绿的爬山虎，生命力旺盛，象征着叶老教育下一代的心，所以课文要用《那片绿绿的爬山虎》做题目……有了对原文的学习，课文的一切重难点都迎刃而解。
还有些教材因为篇幅受局限，往往在节选的基础上进行改编，给人一种“只见松树不见山”的错觉。如在教学《白公鹅》这篇略读课文时，孩子们因为有了“原文意识”，给了我超大的惊喜与震撼。
《白公鹅》是苏联作家写的一篇动物散文，他用生动幽默的语言轻松调侃白公鹅“海军上将”的派头，描写了它走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。读罢课文，一只气度不凡、模样超群、蛮横霸道、调皮捣蛋的“鹅少”出现在人们眼前。它完全像一个身体强壮、顽皮淘气、啥事总爱占上风、永远长不大的孩子，让人爱怜，让人拿它没办法。这是所有人读《白公鹅》后的感受。
下课后，一个孩子拿着《中国少年文摘》给我看原文，然后试探着质疑：课文中的白公鹅和原文不像。我顺手接过杂志，刚瞟一眼，就被内容深深地吸引了。文章的前半部分是课文内容，文章后边相当大的篇幅都在描写一个血雨腥风的午后，天气突变，狂风暴雨夹杂大量冰雹袭击池塘、摧毁岸边的苇草，侵害一群小鹅。白公鹅作为鹅爸爸用翅膀誓死保卫幼儿，当阳光普照的时候，鹅爸爸翅膀里护卫的孩子纷纷跳进湖里嬉戏，鹅爸爸却成了一堆冰坨子雕塑。于是我当机立断，尽可能深情并茂地给学生朗读《白公鹅》原文。孩子们都被原文吸引了，教室里鸦雀无声，大家都被白公鹅那高大伟岸、无私奉献的父亲形象感动。
说实在的，就课文来说，白公鹅的形象和“伟岸的父亲”半点边也沾不上，但是原文带着我和孩子们共同感受了作家深入儿童骨髓的精妙语言，领略了白公鹅的多面人生，知道了鹅的形象竟然如此丰满！突然间，我对没有经过“精雕细琢”的教材原文有了更强烈的好奇、喜爱与敬重。作家的作品虽然没有改编后的教材那样“完美无缺”，甚至还有一些瑕疵，但它却是原汁原味的，能够真正反映作者内心。读原文比读教材更能“与作者对话”，这也许就是我们强调“读名著，当要读原著”的深刻原因了。
在语文教学中，我们不妨试着去了解教材原文，试着去触摸作者最初的文字，感受作者最初的心跳，感受作者最初的情感……
