王玉环
不久前到乡镇检查工作，一位参加工作仅一年的男教师上了一节语文汇报课。课上书声琅琅，孩子们正在声情并茂地读艾青的《太阳的话》。这是一首现代诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，召唤人们敞开心扉迎接光明，树立起积极乐观的信念。
一遍读完，教室里恢复了安静。一只高举的手进入到大家的眼帘——是个娇小的女孩儿。教师示意她开口说话，她毫无拘束之色，声音清晰而响亮：“老师，为什么书上这首诗的最后一句‘温暖和露水撒满你们心的空间没有和上面的诗句对整齐呢？”教师面色泛红，显然，这个问题不在他的预设之列。他一边回应“噢”，一边拿起书查看，上课的学生和听课的我们也都开始低头细看文本。的确，最后一行诗的开头与上一行诗相比空出了一个字的距离。
执教教师微微一笑：“你读书真仔细，为你点赞！我在备课的时候也发现了，原准备向大家请教的，现在好了，馨晔提出来了，大家有什么想法呢？先在小组内交流交流。”
教室里一下子就热闹起来了，听课的教师也开始交头接耳，这个不期而至的插曲显然引起了大家的兴趣。孩子们在或大或小的议论声后纷纷举起了小手。
“老师，我觉得这里可能是差了一个字。您看，前一句是：‘让我把花束，把香气，把亮光，如果添上‘把字，就成了‘把温暖和露水撒满你们心的空间。我想，作者所要表达的正是要把花束、香气、亮光、温暖和露水一起撒满心的空间。添上‘把，与上一句在句式表达上正好吻合。您说呢？”男教师没有立即表态，而是冲孩子竖起了大拇指，继而又点了一个举手的学生。
“老师平时总教育我们说要‘不唯书，不唯上，我觉得可能是出版社印刷排版的问题。因为上一句连用了三个‘把字，最后一句是承接的上文，不用‘把字也是可以的。不过，我建议可以把这首诗排版成这样——”说完，男孩儿举起他的书给大家看，上面是他改动后的诗行：
让我把花束，
把香气，
把亮光、温暖和露水，
撒满你们心的空间。
……
课堂还在继续，我按捺不住掏出手机上网查看了不同版本的电子课本，呈现给我们的《太阳的话》这首诗的文本内容不尽相同。在北师大版中，最后的诗句是有“把”字的，而且在“温暖和露水”后标注了逗号。
看着讲台上那个年轻的面孔依然微笑着在和孩子们一起读书，我的心中已是波澜起伏。艾青的原作究竟如何不是最重要的，而教师面对课堂的“节外生枝”所表现出来的教育机智是难得的，孩子们打破砂锅问到底的学习态度是值得肯定的，他们根据自己的理解表达出自己的想法和见解是可贵的。文本中一处不经意的留白或者准确点说应该是空白，给了教师和学生想象思考的空间。这个意外正是语文课堂上闪光的，极具个性的资源。执教教师顺水推舟，利用这个“发现”积极促成了课堂教学的动态生成，很好地驾驭和利用了它，使语文教学转变为闪耀着理性的光辉，跃动着人性魅力的动态过程。
笔者认为，有无这个“把”字的诗句表述都是可以的，“让我把花束，把香气，把亮光，温暖和露水撒满你们心的空间”是说太阳通过不断地给予花束、香氣、亮光、温暖和露水，让人们在每天的生活中，从身体到内心感受到生活的美好，从而促使人们追求光明，热爱生活，焕发积极向上的乐观精神。只是，笔者更同意孩子的想法，不加“把”字就分行，加了“把”字就加注逗号，这样，孩子们会更容易理解。
无疑，这样的生成真实自然，未加粉饰，智慧的激发和情感的张力巧妙融合，整个教室似乎让人感到格外温暖和明媚。
（作者单位：长阳土家族自治县教育局）
责任编辑 严 芳
