刘玉珍
新课标提出引导学生“阅读简单的非连续性文本”的要求，但各种版本的教材中并没有安排配套的训练内容，这给教学实施造成了一定的困难。非连续性文本哪里找？笔者的体会是，就近取材，发现生活化素材。
一是从教材中发现。鄂教版小学语文教材中没有呈现真正意义的非连续性文本，但教师可以选取其中的相关内容，通过改编等方式获取教学资源。五年级上册语文乐园（七）口语交际中有这样一组图画：
教材要求学生依据上图中的情境，模拟介绍药品、电话卡和毛笔的使用方法。介绍时要抓住要点，说得清楚简洁，还要及时询问对方是否还有疑问，如果有，要耐心解答。这三张图片就是一组非连续性文本，但只看这几张图片，学生往往不知道说什么。教师如果在学生模拟介绍前适当补充药品、电话卡、毛笔使用说明书等非连续性文本让学生阅读，无话可说的问题就会迎刃而解。
二是从生活中发现。日常生活中的交通指示牌、公交站牌、商场导引牌、海报以及网络留言、评价等，都是非连续性文本。教师可以运用其中的某一个或者将某几个整合后组成教学内容，开展非连续性文本教学。如设想自己某天上街，先根据公交站牌提示乘车，然后到商场根据楼层导引牌选择购物楼层，回家后在网络上对所购商品进行了评价。这样一个过程中，就包含着多個非连续性文本的学习。
三是从阅读中发现。报纸、杂志、官方微信中都包含着非连续性文本。《长江日报》官方微信《今日话题》栏目曾以“红灯时，你会横穿马路吗？”为题，做过一次网络调查。1500余名网友参与了这次活动，投票数据统计如下：
这份统计结果就是一份很好的非连续性文本阅读资料。
找到了合适的教学文本，接下来需要思考的问题是如何实施教学。非连续性文本教学可以采用“三步教学法”，笔者以“红灯时，你会横穿马路”为例，进行简要介绍。
第一步，发现有价值的信息。这是阅读的第一步，一般通过抓标题中的关键词来完成。比如：看到“红灯时，你会横穿马路”后，学生往往能很快抓住“红灯”“横穿马路”这两个关键词，而它们恰好就是最有价值的信息。
第二步，对有价值的信息进行分析，即对信息进行提取与整合。这需要学生深入到文本中去，通过仔细阅读，整体了解文本内容，进而对与主题相关的信息做出归类和基本判断。比如：认真阅读上面的统计图后，学生通过计算会发现偶尔闯红灯的人占总人数的37%，不会闯红灯的人占总人数的63%；偶尔会闯红灯的人群中，抱着随众心理的人比存有侥幸心理的人少3%，等等。
第三步，对信息进行简单的评价。结合上面的分析，学生很容易得出这样一些评价：不会闯红灯的人比会闯红灯的人多，说明大部分人是主动遵守交通法规的，社会主流是好的；偶尔会闯红灯的人并不是刻意要违反交通法规，如果相关部门进行适当引导，这部分人是完全可以成为主动遵守交通法规的好公民的，这说明教育、引导的任务还很重。
（作者单位：武汉市黄陂区教学研究室）
