谭从俭
我们在教学过程中不能只顾提升学生考试成绩，还需要展开深度教学，培养学生学习数学的兴趣，让学生以全新的视角看待数学，并且在未来的学习中充满兴趣。如何实现这个目标呢？
以学生为主体，重视对话教学
教师作为引导者进行课堂辅助，给学生更多自由发挥的空间，通过对话的形式逐层深入，使学生对课堂内容更明确地认识，同时也保留了学生的好奇心和求知欲。
例如，在教学人教版数学教材六年级上册《圆的周长》时，师生先进行了如下对话：
师：怎样知道你手中圆的直径呢？
生1：画出圆中的一条直径，用尺子量出它的长度。
师：我们知道圆的周长是一条曲线，那么怎样测量它的长度呢？
生2：把直尺绕圆片转动一周。
生3：把圆片沿直尺滚动一周。
生4：可以用一根细线绕圆片一周，然后测量细线的长度。
……
师：同学们有这么多好方法，请你用自己想到的方法测量一下手中圆片的周长。
（通过以上的对话，学生的求知欲被激发起来了，马上独立进行测量操作。几分钟后，学生陆陆续续汇报结果。）
师：你觉得你的方法好不好？
生1：用尺子测量时总是滑动，量不准。
生2：用细线测量总是弯弯曲曲的，量得也不准。
生3：这些方法都太麻烦。
师：有没有更好的方法呢？
生4：如果有个公式就好了。
师：说得好！今天我们就一起来寻找这个公式。
通过这段对话，学生有了探究圆周长公式的欲望。教师顺理成章地引导学生探究周长与直径的比，得出圆周率，推导出周长公式。利用简单知识引入课堂，突出学生作为课堂的主人的地位，其效果远远大于灌输式教学，同时也提升了学生学习的自主性。
创设游戏情境，创新课堂形式
情境的构建不仅能够使晦涩难懂的知识得到更好的展现，而且能充分调动学生的主动性。游戏情境中还可以对学生分组，以培养学生团队合作的意识。
例如，在教学《小数乘法》时，笔者采用分组PK的形式展开小数乘法口算比赛，每组成员轮流答题，答对一题加一分，答错一题减一分，最后计算总分得出冠军组，给这个小组成员减免部分课后作业题。在这种竞争的环境下，学生的积极性得到提高。又如五年级数学上册的《简易方程》一课，学生很难理解“等号的左右两边同时加上或减去同一个数，等式仍成立”这一规则，我们可以让三个学生参与进来，一个站在中间做“=”，另外两个同学分别在这个同学的两边，依次往左右两边增加人数，学生直观地看到，左边多一个人，右边就必须多一个人才相等，這就是“简易方程”的原理。在游戏的氛围下，学生参与度高，学习起来津津有味。
构建阶梯教学，优化教学方式
教师应优化教学方式，根据“因材施教”思想来构建教学模式，即根据教学内容难易程度采取循序渐进的阶梯式教学。在小学数学的学习中，教材是至关重要的，因此教师要强化对教材的研究，紧紧围绕重点和难点，结合学生认知能力进行教学，不同层次的学生采用不同的教学方式，减少小学数学学习过程中两极分化的现象。
例如《分数加减法》这一章节，重点是学会分数的计算方法，难点是掌握分数的简便计算。对此，我们可以将学生分为两个阶梯，对于理解能力好的学生，只要给他讲清楚分数的算理就行了；对于理解能力相对弱一些的学生，我们需要采用数形结合的方法，用“切蛋糕”“剪纸”等形象的方式，让他们建立起分数以及分数加减的概念，而后用循序渐进的方式让学生掌握更多分数知识。
（作者单位：阳新县实验小学）
