王洁
英语阅读作为学生获取信息量的途径，教师在阅读教学中渗透德育，能起到事半功倍的效果。本文依托人教版英语八年级上册第三单元《Im more outgoing than my sister》中“Should friends be the same or different”阅读课为例，探讨如何在英语阅读教学中渗透德育。
本阅读课的中心论点是“ Friend”，三篇独立小故事展示了三位学生对待朋友的不同观点，以及对待友情的看法。通过阅读对学生进行健康的择友观教育是德育的一个“融合点”。
课前导入中进行话题渗透
在教授新课之前，良好的课前导入能让学生对将要学习的内容预热。我在设计课前导入时，采用了自制的《Jean and Candy》的小微课，配上舒缓的背景音乐《Auld Lang Syne》。当视频播放出来时，学生的情绪一下子被调动起来，随之我以两个小问题“Who are they？”“ Are they different or the same？”点燃学生的讨论热情，让他们谈谈自己的朋友和对待朋友的看法，达到初步进入课题的效果。
在创设的情境中渗透
教学中，教师通常会在创设的特定情境中培养学生的语言交际能力。由于本阅读课的主题是“朋友”，因此，在快速阅读完课文并做完相关练习后，笔者设计了一个采访环节。以四人为一小组，每小组推选一位学生，让其扮演记者，分别采访小组成员，设计的问题为：“Do you have a good friend？”“Who is your best friend？”“What does he /she look like？”“Why do you make friends with her/him？” “What are the differences and similarities between you and your friends？”等问题，让学生在创设的情境中交流，既达到培养学生综合运用语言进行交际的能力，让学生以对话、采访、角色扮演等形式巩固所学的内容，同时也进一步促进学生对“朋友”这一主题的理解。让学生在真实环境中去体验和感悟，能化生硬的说教为潜移默化的品德教育，达到“润物细无声”的效果 。
在小组合作学习中渗透
现代素质教育倡导学生进行小组合作学习。通过小组讨论和交流，促进小组成员间的合作学习，成员间的交流能让学生对课文主题的理解更加深刻。同时，也让学生学会倾听别人的意见。
本篇设计中，第一步将阅读中三位学生对待朋友提出的观点进行归纳——
Jeff Green：Friends are like books - you dont need a lot of them as long as theyre good.
Huang lei： My best friend helps to bring out the best in me.
Mary Smith：A true friend reaches for your hand and touches your heart.
第二步對三位学生看待朋友的观点进行讨论。通过小组讨论，既把握了课文内涵，同时也表述了学生们对待朋友的不同观点，使他们明白，爱好的差异可能会导致“择友”的标准不同，但追求的都是“益友”，相交的都是“挚友”，通过小组讨论，既增强学生之间的交流，也能引导他们树立健康的交友观。
在巩固环节中渗透
阅读后的总结与巩固环节是课堂教学不可缺少的部分，这一环节中的情感、价值观教育能起到画龙点睛的作用。在这一环节，我设计了写诗的小活动。
要求学生以“Thank you for …”句型为模板，写下感谢朋友的诗句，学生写下了不少好句，如Thank you for your shoulder when I am sad. Thank you for raising me up when I am down. Thank you for your laughter …我让学生把自己的诗分享给全班同学听，同学们的热情被点燃，齐读英文诗《A Forever Friend》。
在英语阅读教学中，教师要深入挖掘和利用课本素材中的德育因素，积极探索渗透德育的最佳方法，巧妙设计课堂教学活动，做到既能向学生传授知识，又能渗透德育内容，达到德育和智育的双重教育目的。
（作者单位：武汉市光谷九峰中学）
