杨雄
2017年3月，根据学校安排，我和另外三位老师一起远赴黑龙江齐齐哈尔第三中学进行“语文主题学习”的培训与学习。
当时指导老师是毕玉亮和李相召老师，由主管教学的陈二俊校长带队。陈校长讲述“语文主题学习”在学校开展的具体情况，语文组教师进行集体备课的流程，以及加入“语文主题学习”以来学校所取得的教学成果。
让我难忘的是两位老师的示范课。当时毕玉亮老师上的是《土地的誓言》和《黄河颂》，同时学习丛书中的文章《我爱我的祖国》。课堂学习目标很单一，即“体会不同的抒情方式，品味作者的爱国主义情怀”。
毕老师带领孩子们朗读课文，找出文中的抒情语句，梳理出文中所写到的景物，进行品味，从而理解作者所抒发的爱国主义情感。在此基础上归纳出两种抒情方式：直接抒情和间接抒情。课堂的第三个环节就是运用所学勾画出《我爱我的祖国》里面直接抒情和间接抒情的语句，让学生品读交流。
听完课后，我想一节课学习三篇不同文体的文章，还只是围绕一个目标展开教学。这样浅尝辄止，走马观花，学生是不是真正理解了？
第二位李相召老师采用同样的方式学习了三篇文章《我的母亲》（胡适）、《藤野先生》和《废墟下的课堂》。在质疑和追问的同时，我的思路也渐渐清晰：改变传统课堂的深入讲解，整合人文主题和语文知识技能主题，一堂课学习多篇文章，探寻语言的规律，体悟情感，一节课能让学生有实实在在的收获，这样的课堂扎实高效。
东北之行后，我对“整合知识点”“一课一得”“反三归一”“单元整合备课”有了全新的理解。
我开始在语文课堂上进行整合教学。2017年4月，学校开展“语文主题学习”课堂教学竞赛。
当时学校正上到七下第三单元，学习《老王》《阿长》还有《台阶》，拿什么与丛书进行整合，寻找什么整合点呢？我求助于毕玉亮老师。毕老师建议我把《老王》和《审丑》联系起来，用一个主问题“你认识丑吗”贯穿课堂，把两个正反的文本对照整合，语文知识点就是进行人物分析和概括内容。我顿时豁然开朗，重做PPT，带领学生徜徉在快乐的课堂中。
时间转瞬到了9月，学校要求我在校内上一堂关于“语文主题学习”的研讨课。接到任务，我沉入教材，阅读丛书，对照部编教材八上第一单元的课文，反复修改，整合了三篇文章：《回忆我的母亲》《藤野先生》《轻放》，围绕运用典型事例表现人物品质，整合主题为：照亮生命的星辰。用两篇课内文章带一篇丛书文章，一篇教方法，一篇用方法，一篇悟方法，让学生学习如何运用典型事例来刻画人物形象。
通過这次课堂展示，我体验到教学探索的喜悦。这一课的设计得到县语文教研员李爱梅老师的赞赏，她建议以课文学写作的角度继续研究，并设计教学，在全县的语文教材培训会上作课例展示。
这激励着我更加投入到主题教学、主题研究中去。我和教师们一起研讨单元整体备课，商讨教学整合点，选定丛书文章，帮助参加“语文主题学习”教学大赛的教师出谋划策，策划年级的汉字听写大赛、学校诗词大会、名著阅读、朗读者等活动，用不同的方式来激励孩子读书，用读书来提升孩子们的语文素养，用活动来践行书香校园的理念。
回首来时星辉路，半是辛苦半是甜。这一路走来，不知不觉中“语文主题学习”已经改变了我作为语文老师的行走方式：变讲为读，变一本为多本，变训练为浸润，变深挖洞为广积粮，反三归一，简简单单教语文，让孩子们轻轻松松学语文……
（作者单位：湖北省监利新教育实验学校）
