王咏朝
在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能从不同角度发现实际问题中所包含的数学信息，探索多种解决问题的方法，并能运用已有的数学知识独立地解决实际问题。
创设问题情境，激发学生实践操作兴趣
小学生由于年纪较小，对于抽象的数学知识在认知上可能存在偏差。因此教师要因势利导，让学生亲自操作，并通过讨论、从而达到提高学生实践能力的目的。如在教学《多边形的内角和》时，先回顾三角形的内角和及四边形的内角和，特别在回顾四边形内角和时，用“分成三角形”的方法得到四边形的内角和等于360°，让学生动手用“分成三角形”的方法去画一画，求出五边形、六边形、七边形的内角和。学生在画的过程中动手操作，从中找到学习的灵感和兴趣，动手实践探索多边形内角和的规律：多边形的内角和=180°×（n-2），从而得出多边形的内角和和边数有关。
活用教材，让数学教学与生活实际相联系
教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从而对数学产生亲切感。例如教师在引入“百分数”这一概念之前，可以提前让学生在生活中感受百分数的存在：啤酒的外包装上印有“酒精度≤8%”的字样，桶面上写有加量“15%”。在教学百分数的应用题时，教师可以选择生活化很强的例子：植树節到了，学校决定在校外公路的两侧栽种树木，一共栽了200棵，成活了190棵。教师让学生提出问题、分析问题、解决问题，引导学生得出这批树木的成活率是95%，从而理解“成活率”和“95%”的含义。这样重组课本上的例题更能贴近学生所关注的生活，学习材料来自师生熟知的信息，体现了生活数学的现实性，达到了数学教学的有效性。
培养生活技能，把知识应用到生活中
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，更要善于把课本中知识应用到实际生活中去。如在教学《圆的认识》后，老师用计算机生动、形象地展示了活动情境：学生站成一横排投沙包。老师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”老师说：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队依次投掷，这样距离相等才能保证竞赛的公平性。数学知识在实际生活中的运用，既体现了数学问题生活化又体现了在获得数学知识的同时形成了良好的思维品质，让学生在多彩的现实活动中轻松地学习数学。
重视课外实践，鼓励学生学以致用
为提升学生实践操作能力，教师要在课后引导学生开展实践活动，让学生在课堂中学到的知识得以巩固。例如在教学“比例尺”相关内容时，在学生掌握了通过比例尺计算两地的实际距离或图上距离的基础上，教师可以给学生布置课后实践操作题：让学生课后仔细观察中国地图，找到该地图的比例尺，用自己的尺子在地图上测量出武汉到北京的直线距离，再让学生利用所学知识计算出实际中武汉到北京的直线距离。通过实践操作既加深对所学知识的理解，又能提高学生的实践动手操作能力，有利于学生的全面发展。
综上，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
（作者单位：武汉市新洲区凤凰镇何田小学）
