聂焰
所谓课堂教学模式，主要是指教师在课堂上针对学生学习而使用的教学形式和方法。教学模式的恰当与否，大到可以影响整门课程的成败，小到可以直接决定一节课的好坏。本人通过对新课程标准的学习以及多年的初中语文教学实践，深刻地体会到语文教学应由传统的“注入式、满堂灌、教师讲，学生听”的“讲授式”教学模式向“多元互动式”教学模式转变。“多元互动式”对教师主体作用的发挥提出了更高的要求，其构建与运用关键还是在教师。
教师要切实转变角色
面对初中语文课程的改革，教师首先要转变角色，找准自己的定位。一是观念的转变。观念的转变是最根本的转变。学生的全面发展是语文教学的出发点和归宿，为此要突出学生的主体地位，尊重个体差异，倡导个体参与，营造平等、民主、和谐的氛围，促使学生“亲其师、爱其道、善其学”，为互动式教学的实施打下基础。二是教学角色的转变。在互动式教学中，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，并通过努力使学生成为教学的积极参与者、促进者，允许和鼓励师生教学角色的转换，学生在一定时间内也可成为教学的引导者。教师要突破单纯的“教”的角色，转变角色，在欣赏学生的参与、相互促进中引导其善于 “学”，通过教学互动实现真正意义上的“教学相长”。
教师要注重指导策略
语文学科内容丰富而模糊，特别是有很大部分的情感因素，正如大家熟知的一句名言“文学是人学”，而学生的个性又各异。因此，实施互动式语文教学，教师必须注重指导策略。一是要把握教材，精心选择和组织教学内容。教师要把握新教材的设计理念和内容体系，结合教学目标，依据学生的年龄特点、兴趣、知识和生活经历，精心选择和安排教学内容，创设丰富的交际活动情景，增强互动式教学的可行性和真实感。二是要激发兴趣，鼓励学生的参与和实践。作为教师，要鼓励学生敢于开口，乐于实践；对学生的点滴进步要及时给予表扬和肯定，帮助他们树立自信心。本人曾经设计过一个综合实践活动学习案例《我爱母亲河》，让学生通过自己的调查、搜集和访谈，了解有关汉江的知识，回来整理成文章，然后在班上开了一节成果汇报课，收到了很好的效果。三是适时进行有效的课堂调控。在多元互动式教学中，为提高课堂效率，完成知识的掌握，教师的主体地位更主要地体现于对学生的指导和对课堂的调控上。这种调控并非人为的随心所欲地运用“权力”，而是根据情景和学生的实践情况，因势利导。
教师要更具创新精神
多元互动式语文教学是一种新型的开放性教学模式，富于创造性是其根本要求和重要特征。较之过去，教师要更具创新精神，从创新的角度优化教学过程。一是教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计教学活动。活动素材应贴近学生实际，能促进语文学科和其他学科间的相互渗透和联系，培养学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质。二是要根据现实条件，创造性地利用教学资源。教师可借助电视、录像、多媒体课件等先进的辅助手段，增强课程的真实感和感染力，还可利用一定的社会资源，直接用于教学或为教学做好必要的准備。此外，还应充分提供挖掘学生内部资源，通过互动式教学，使学生与学生相互交流、相互学习、共同提高。三是要善于发现，在创造性的教学实践中实现新的创新。除了教师自身创造性的课程设计和课程实施时教学手段上的创新外，教师还要鼓励学生积极参与语言实践，善于从其中发现和抓住新的“火花”，并及时用于教学，实现新的创新。从这个意义上讲，多元互动式教学要成为“在创中教，在创中学，在学中创”的创新型教学模式。
（作者单位：襄阳市第三十五中学）
