许长春
目前，英语教学中，听、说、读、写等方面的教学，最后都是以文字化和符号化的形式反映出学生的能力素质水平。因此，阅读作为学生能力素质提升的重要载体，具备英语教学中渗透德育教育的重要功能。作为英语教师，在英语阅读教学中积极彰显德育功能，是英语教学不可偏离的方向。在实际教学活动中，教师可以依据教材充分挖掘德育元素，在教授英语语言知识和技能的同时，通过具有思想性的教学素材潜移默化地影响学生情感、志趣和个人品格，将德育与阅读课教学有机地融为一体，达到“千学万学，学做真人”的目标。
以人教版教材为例，阅读教学一般指3a或者2b的篇章教学。大家最熟悉的就是阅读教学三步骤“读前-读中-读后”，或者“泛读-跳读-精读”，又或者“默读-朗读-个体读-齐读”等。阅读教学的重头戏，就是不停灌输语法，依照字词句篇的层次深入剖析，老师滔滔不絕地讲，学生马不停蹄地记。如此这般，何来阅读的美？何谈阅读的趣？长此以往，学生对阅读课堂没有了期待。那么阅读教学的出路在哪里？学生的悦读享受从何而来？德育教育的效果如何提高？
虽然在传统的英语阅读教学中，通过教会学生掌握文章中的字词句，学生也有成功的体验，但是这属于浅层次的成功体验。而提炼文本的德育元素后，学生可以表达的素材更多元化、更与时俱进，师生交流更有温度和生命力，因为提炼的德育元素都是学生熟悉且感兴趣的内容。通过反复实践，我们也更坚信：走进学生的心灵，并能和学生有思想上的碰撞，这才是英语阅读教学的魅力所在。
以八年级上学期第2单元的2b为例。集体备课时，每位教师研读目录后，提炼出了本单元的关键词healthy life，然后结合本单元的2b文章，找出了与德育主题相关的语句作为切入点，最后根据学生实际情况和时代精神，确定了本单元的德育主题——“良好习惯成就美好生活”。接下来就是提炼德育元素。教师反复斟酌后，最终勾画了以下句子作为提炼德育元素的载体。Twenty percent do not exercise at all！ /Most students use it for fun and not for homework. / Eighty -five percent watch TV every day. / Old habits die hard. / Start exercising before its too late.为了提高学生的课堂参与度，教师专门制定了特色学案，以此为载体，将阅读教学设想明晰化。在本单元教师设计了以下几个问题，来引导学生总结，进行德育教学的渗透。What percent of the students never exercise？How often do most students watch TV？Do most students use the Internet for homework？这都是细节题，以此培养学生进行跳读理解细节信息的能力。同时通过这几个问题，引导学生归纳出以下结论：Many students have unhealthy living habits， such as no exercise. / We should use the Internet for study more often instead of for fun.从而帮助学生强化正确的使用网络自我学习和加强锻炼的意识。What do you think of old habits？Do you have any？What should we do？这是一个开放题，英语基础一般的学生从文中找到了作者对这一问题的看法，而基础好的学生畅所欲言给出了很多精彩答句。最后学生得出了以下结论：Healthy living habits and good studying habits will make you live a healthier life.
英语课结束后，是快乐大课间，我也在操场上跳绳，我听到孩子们跑步时喊口号的声音更响亮了；我瞥见加速跑时，几个“小胖”更卖力了……进教室后，我第一次看到，这么多的孩子都拿着水杯在排队喝水，其中还有那个一直爱喝饮料的姑娘……尽管这都是微乎其微的事儿，但在我眼里这是最美的风景。
因此，作为语言学科的教师，要坚持以语言为桥梁，在英语教学中坚持德育，不断提炼德育元素，力争将英语阅读教学中的德育功能充分发挥，帮助学生在是非、善恶、义利、得失等问题上形成伴随一生的敬畏之心和责任感，使他们在潜移默化中形成温润的道德情感，正确的道德判断和自觉的道德实践，成为新时代社会主义事业的建设者和接班人。
（作者单位：天问教育集团宜昌市高新天问学校）
责任编辑 孙爱蓉
