田丽
人教版四年级第七册的《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱生命的故事，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
讲授这节课，笔者采取了学生自学、师生共学、生生互学模式。突破生字词环节后，学生围绕着课文内容、重点语句、难以理解的词语等质疑，学生提问还真不少，但都在笔者的课前预设中，解疑过程很快完成。
笔者正准备进入下一个环节，一名学生站起来了——这是一个平时默默无闻的女生——她能提出什么问题呢？
“请大家随我看第一自然段，文中说‘桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气，我不知道，既然桂树还没有开花，那淡淡的花香又是从哪儿来的呢？”
她的话音还未落，笔者已经十分惊讶了，其他学生也窃窃私语起来。笔者在课前并没有考虑到这个问题，根本没有预设，但不得不说，这的确是一个值得探讨的问题，它涉及领悟作者的写作技巧、感悟文章情感内涵等。笔者突然想起“语文课程标准”中的一句话：“好的课堂是预设与生成的完美结合。”而此时正是一个契机。
于是，笔者先让学生在小组内展开讨论，整合一下意见，大家说得很热烈，两分钟过后，不少同学站起来发表自己的观点。
“虽然花没开，但枝叶也会散发出清香。”
“作者说的香气是早点散发的香气，因为此时正是吃早餐的时间。”
“会不会是其他植物的香味呢？”
……
有的回答让学生频频点头，有的回答令大家哄堂大笑，然而学生只是从字面上去分析，并不能结合整篇文章来考虑，谁也不能说服谁，毕竟他们只是四年级的孩子。该是笔者出手的时候了。笔者示意同学们停止发言： “‘桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气这一句先放在一旁，同学们先看开头‘早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市这一句是什么描写？”
“环境描写。”发言最积极的那个女生说。“景物描写。”有一名男生补充。
“我想问，既然课文是记叙捐献骨髓这一件事件，为什么要在开头写环境呢？这不是多余的吗？谁能回答我？”笔者继续追问。
“这是为了介绍这件事发生时的环境和天气。”一名学生说。“那么它的作用是——”
“烘托人物或推动事情的发展。”学生抢着说，这个内容是平时课堂上讲得最多的一个知识点。
笔者对他们竖起大拇指：“说得好，作者就是用环境描写来埋下伏笔，天气的晴朗、甜丝丝的花香其实给后文这件事情有一个圆满的结局做了铺垫，预示了小钱的得救，生命之花重新绽放。从植物学角度来讲，含苞的桂花也会发出香气;从课文内容来讲，花香是一种美好的期待和圆满结局的预示。”
“对，就是这样！”学生恍然大悟！
课堂教学中，这种超出教师预设的问题正是学生灵感的火花。教师只有深研教材，吃透教参，才能让学生灵感的火花绚烂绽放，课堂生成才更有助于课堂教学！
（作者单位：汉川市城隍镇农利中心小学）
責任编辑 吴锋
