韩毓平
课堂教学中，常常会出现学生回答问题“言不由衷、言不及义、零散化、碎片化”的现象。如何杜绝这些问题，让学生表达得更精准呢？
一、指导学生正确地表达
学生在回答问题时，受各种主客观因素的影响，在语言表达上与教师预设的答案出入较大，此时，教师就要结合实际确定答案的正确程度，巧妙地引导学生向正确答案的方向上“转移”。
比如，在学习《凡卡》一文时，笔者针对“在写第一个字母以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了几下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”这句话提出几个问题：凡卡写信前为什么“担心地朝门口和窗户看了几眼”？为什么“又斜眼看了几下”那个昏暗的神像两边架子上摆满的楦头？学生经过交流讨论，探究如下：
生1：9岁的凡卡写信前“担心地朝门口和窗户看了几眼”，是怕老板突然回家，看到他在写信，又要打他。至于凡卡看神像两边的架子上的楦头，可能是因为他没日没夜地给老板干活，要用楦头，看着楦头他想生气吧。
师：你敢于把自己的想法说出来，是一个勇敢的孩子。你能把第一个问题回答正确，又是个聪明的孩子;第二个问题虽然回答有误，但你想象丰富，又是个善于想象的孩子。但我们回答问题不能凭空想象，必须从课文中找出答案的根据来。
生2：凡卡写信前看神像两边架子上的楦头，是因为老板曾经用楦头把他打昏过，他怕老板发现他写信又拿那楦头打他。
师（紧紧追问）：你是从课文的什么地方了解到的？（指导学生获取正确答案的阅读材料及途径。）
生2：“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。”从课文第15自然段的这句话中知道的。
学生的回答也许不尽如人意，会出现各种错误，但教师要区分学生回答的正确与错误。对学生回答正确的方面，教师要及时给予肯定;对学生回答错误的方面，教师要及时委婉地指出，并指点获取正确答案的途径，引导学生作定向思维，探求出正确的答案。不能打着鼓励学生发言、保护学生学习积极性的幌子，对答案意思完全不对的错误点头称好;不能对尚有错误但基本正确的答案全面肯定。
二、指导学生完整地表达
学生在回答提问时，很多都是零散的、碎片化的，教師要引导学生将这些零散的、碎片化的答案整合在一起。这样不仅可以完成预设的教学目标，还可以提升学生巧妙组合语言的能力。
比如，笔者在听《草船借箭》一课时，执教老师紧紧抓住课文最后一句话“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”中的“神机妙算”进行课文学习和人物分析，让学生分小组研习课文，看看课文从哪几个方面写了诸葛亮的神机妙算？
生1：根据课文第6自然段中的“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这句话，联系课文第7自然段的第一句话“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，我们可以看出，诸葛亮算准了第三天夜里四更时江面上会起大雾，说明他懂天气预报。
生2：老师，诸葛亮把曹操这个人研究得很透，好像知道曹操在这样的大雾天气里不会出兵。具体是课文的第8自然段前三句话：“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人到旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。”
生3：从这三句话中，我们可以看出，诸葛亮能掐会算，算准了曹操不敢出兵。
……
师（发现学生只顾注意天气、曹操了，于是点拨）：诸葛亮看人看得准，还表现在…………
生4（抢着回答）：对了，老师，经您这么一说，我想到了，还有鲁肃。诸葛亮料定他不会给周瑜说，鲁肃果真就没有对周瑜说。课文中写的，诸葛亮让他借二十条船，他就借，让他干什么他就干什么，让他怎么做，他就怎么做。要是鲁肃给周瑜说了，肯定借不成，因为周瑜妒忌诸葛亮的才干，就想治诸葛亮的罪，他一定会从中搞破坏。但鲁肃没有给周瑜说，从这里也可以看出诸葛亮神机妙算。
……
师：同学们，“神机妙算”这个成语的意思为“惊人的机智，巧妙地谋划。”如果战前、战中、战后三个阶段中，有一个细节没有谋划好，没有妙算到，出一点纰漏，借箭就不可能获得成功。
各小组的学生一听，恍然大悟，又把课文中描写诸葛亮怎样周密计划、巧妙安排的细节，就自己的体会、看法谈了个透。
仅仅做到如此，还是不够的。教师一定要让学生把这些要点综合起来完整地表述。只有这样，才能让全班所有学生，对问题的正确答案有全面、完整的了解，避免出现回答问题丢三落四的现象。
三、指导学生连贯地表达
小学生受知识所限，回答问题往往会“东一榔头，西一棒槌”，教师就要引导学生连贯地表达。
首先，要指导学生把“答”与“问”连贯起来。譬如，笔者在讲授《触摸春天》时相机抛出两个问题：“为什么说安静的手指拢住那只蝴蝶是一个奇迹？”与“安静的手指拢住蝴蝶是一个奇迹，奇在哪里？”这两个问题的题意是一致的，但由于问题的语意重点不一，回答问题时的语意重点也应做相应的调整，第一题回答的规范是“我们说安静的手指拢住那只蝴蝶是一个奇迹，是因为……”;第二题回答的规范是“安静的手指拢住蝴蝶是一个奇迹，奇就奇在……”。
其次，教师要指导学生用适当的句式、段式或关联词语，把问答的要点连贯起来。一般情况下，对于要求做判断的问题，可以把问题中的疑问词“什么”直接换成答案，如“这个中国孩子的呼声是什么？”（《一个中国孩子的呼声》），答案可转换成“这个中国孩子的呼声是要和平，不要战争”。如果问题是有几个问答要点的问题，可以用总起分述的段式来回答，如《景阳冈》中“课文作者是从哪几个面，来表现武松豪爽、倔强、英武、威猛性格”的问题，可以从三个方面回答：总写武松的豪爽、倔强、英武和威猛。再进行分述：（1）通过写……表现了武松的豪爽;（2）通过写……表现了武松的倔强;（3）通过写……表现了武松的英武和威猛。而对于要求做叙述的问题，可以用承接的段式来回答（如：先……再……接着……）。对于要求作分析的问题，可以用因果关系的段式来回答（因为……所以……），如人教版五年级上册《地震中的父与子》中的问题“课文结尾为什么说这是一对‘了不起的父与子？”这是一个有几个原因组成答案的问题，就要在用因果关系的段式来表达，必要时，还要用总分关系的几个句子来说明原因。
（作者单位：襄阳市襄州区实验小学）
责任编辑 吴锋
