付卓志
数学教学中，教师从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，能激发学生学习数学的兴趣。
生活化的故事。在教学“比较异分母分数的大小”时，笔者先问大家喜欢不喜欢听西游记的故事。学生的情绪高涨起来。笔者根据教材内容编了这样的一个故事：一天，唐僧师徒四人来到八百里外的火焰山前，被火烤的口干舌燥。师父命猪八戒去讨水喝。不一会儿，猪八戒找回一个大西瓜。孙悟空说：“师父，您吃这个西瓜的三分之一，豬八戒和沙僧各吃四分之一，我只吃六分之一。”猪八戒一听，不高兴地说：“你这个猴精，真讨厌！西瓜是我找的，你吃的却比我多。不行，我要吃六分之一，你吃四分之一。”孙悟空按猪八戒说的分了西瓜。猪八戒看着分到手的西瓜，满腹狐疑：六分之一听起来比四分之一大，为什么分到手的西瓜反而小呢？猪八戒的疑问也正是学生的疑问，“比较异分母分数大小”的课题自然就被引出来了。
生活化的问题。教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”这个问题时，不少学生列出1750÷（250÷5）的算式。交流时，有位学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它行吗？”教师顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花争相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×（1750÷250）;有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。学生能产生质疑兴趣，很关键的原因是教师设计的问题具有生活性，磨面是学生熟悉的生活情境，如果换成学生不熟悉的情境，或许教学效果会打折扣。
生活化的练习。生活化的练习方式很多，如游戏、竞赛等。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。教学中，教师可以结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“拍手对口令”等游戏。教学完“100以内的减法”后，笔者设计了一个传接数的游戏：以小组为单位，笔者小声地告诉第一位学生一个数字，然后用这个数字减8，把得数传给第二位学生;第二位学生用听到的这个数再减8，把得数告诉第三位学生。以此类推，最后一位学生算完并举手示意，游戏正式结束。整个游戏过程中，传数最快、计算完全正确的小组获胜。这样的练习，让学生手、脑、口同时处于积极活动的状态，既让学生进一步掌握了“100以内加减法”口算的方法，又培养了学生的思维能力和合作精神。
（作者单位：仙桃市第四小学）
责任编辑 张敏
