周丽萍
教学是教师、学生与文本对话的过程。“基于学生立场”的教学要求教师基于对学生的理解，对学科知识进行一系列转化，以有利于学生理解与获得的方式表征知识、解释知识，并在此过程中引导学生主动参与、深度思考、积极表达，让学生通过解释、分析、推理、质疑、评价、自我调节等方式培养批判性思维。
笔者以苏教版多维阅读第15级的课题《Sams story》教学为例，谈谈如何基于学生立场，培养学生的批判性思维。本课的主题语境属于“人与自我”。主人公Sam是一个先天骨质易碎症患者，且不会长高，但他身残志坚，有战胜困难的勇气;他热爱生活，坐着轮椅环游世界;他实践创新，发明了新型轮椅;他挑战自我，在一次半马比赛中失去生命。作者想要通过此文告诉读者，要积极乐观，做生活的强者。
一、基于学生语言储备，培养分析解释能力
教材文本中的一些事实性、情感性句子，含义深刻的长难句等，都可作为培养学生深度推断作者意图、情感、理解文本内涵的切入口。教师应大胆引领学生结合上下文语境，探究事件背后的本质，从而理解文本所传递的深层信息。
文中Sam发明了新轮椅之后，发表感言：There is always a way to do everything. It may not be the way most people do things. It may take a while to work it out， but there is always a way.这句话句型优美，句式整齐，富含哲理和思辨，教师可以通过启发引导，帮助学生依次理解以上三句话背后的深意。第一句，和常人相比，Sam用轮椅环游世界;第二句，大部分人都可以自如行走来享受旅行。第三句，如果我们永不放弃，总会找到获得成功的方法。然后聚焦句式特点，此句用了“There be...”句型，同时“way”在句中反复出现。教师根据这两个主要特征，考虑到初二学生的语言储备，提问：Which proverb can you think of when you read the sentence？引導学生联想到谚语：When there is a will， there is a way.教师追问：What can you learn from Sam？要求学生用此句型结构回答：Where there is________， there is a success.教师示范：Where there is hope， there is a success.以此为例，学生能从多角度分享自己的思考，并结合自身经历说出理由。此环节中，因为教师在文本解读中考虑了学生的现有知识储备，让学生在主题意义的探究中有结构可依循、有语言可交流，所以学生在思想上受到启迪和升华的同时，又发展了批判性思维。
二、基于学生自我观照，培养反思质疑能力
教师需要引导学生结合文本观照自身，把自己放在作者或文本主人公的特殊位置上进行反思和评价。学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感做出综合性的评价，教师为学生提供内化文本内容和思想、表达独立看法的机会，对培养学生的深层思维能力有重要作用。
在每一个教学活动环节末，教师都可以设计一个教学反思环节，引导学生换位思考，发表自己的独到见解。文中主人公Sam永远长不高，面对这个问题，Sam毫不在意，泰然处之。考虑到身高问题是青少年的敏感话题，教师提问：If you were Sam， how would you feel？what would you do？学生结合自己的实际感受，给出了真实的想法。大部分学生觉得长不高是非常遗憾和痛苦的事情，因为自己不会像常人一样享受生活的所有乐趣，可能还要忍受他人异样的眼光，自己也许会自卑伤心、独自封闭。
又如，文末有这么一句话：Sadly， Sam died in 2016. He fell out of his wheelchair while doing a half marathon.教师问：If you were Sam， would you like to do a half marathon？Why or Why not？学生纷纷发表自己的观点，个别学生表示赞同Sam的做法，但多数学生认为Sam患有骨质易碎症，不应该去冒险。他们给出的理由是：① Safety comes first， though doing a half marathon is exciting.② Sam had a wife and children. He should think more about his family. Doing a half marathon is not a wise choice.③ Sam was not a real hero in my eye because he didnt treasure his life. If we lost our life， everything was meaningless.教师引导学生进行自我观照，对文本的观点进行审视思考，做出自己的判断。
三、基于学生情感共鸣，培养求同辨异能力
文本的相关图片是阅读文本的“第二语言”。图片可以吸引学生的注意力，唤起学生用语言表达的欲望，激活学生的背景知识，促进学生理解文本材料。
教师引导学生观察主人公Sam的三幅图片。
学生观察后，教师提问：What is similarity among the three pictures？让学生找出共同点是Sam的微笑。教师追问：Do you like Sams smile？How do you feel / What can you get from Sams smile？师生探究得出结论：Smile to the life， and the life will smile back to you.基于此，教师追问：What is life？在此环节，教师基于学生本节课的先前知识信息储备：Sam was born with bone disease. Sam likes riding a skateboard. Sam is always on the journey. 教师先示范：Life is a song， sing it. 然后，根据学生本节课的前期信息输入，教师提供半开放句式，让学生根据句型创造句子表达个人观点。以下是学生有创意的表达：①Life is a gift， accept it. ②Life is a skateboard， ride it.③Life is a journey， enjoy it. 学生从不同角度现场生成个性化的思维，实现情感共鸣。教师再让学生观察图片，学生会发现每张图片上的Sam都比较矮小。教师提问：Is Sam big or small？有学生脱口而出：Small.教师追问：Really？学生恍然大悟：Sam is big. Sam had a small body， but he had a big heart and a big dream. He made a big difference to the world.在深度探究中，学生的精神得到升华。
四、基于学生生活经历，培养评价迁移能力
每个学生都是带着一定的知识和经验进入课堂的，教师可以从学生的生活和经验入手，引导学生主动参与话题讨论，可以让学生分享自己的经历，也可以让学生讨论与他们生活相关的问题，表达自己的观点。教师要站在学生的角度，联系学生的生活实际，注重学生的评价能力，实现语言的迁移和批判性思维的提升。
在课即将结束时，教师先让学生评价归纳Sam的精神品质，并简述理由。学生用下列形容词评价了Sam的品质：optimistic、confident、active、brave、open、strong-minded、creative、helpful.他们还列举了文中主人公的事例来论述自己的观点。然后，教师结合学生的实际经历，让他们思考以下问题，并进行两两问答：①What problems（looks， weight， height， life， study...）do you have？②How did you feel in the past？③What have you learned from the story？④What is your dream ？⑤What will you do from now on ？在问答的基础上，教师提供以下语言输出框架：My name is_______________. In the past， I felt_______________because of_______________（your own problems）. Today I have learned a lot from Sam. I know_______________ .My dream is_______________.From now on I will_______________. Im sure my dream will come true.在语言输出中，教师引导学生关注和分析作者的态度，进行理性思考，批判性地吸收不同的思想和观点，建构新概念，并进行迁移创新，以此解决自己生活中的困惑和问题，实现主题意义上的探究。
（作者单位：江苏省宜兴市外国语学校）
责任编辑 孙爱蓉
