敖迎春 李展
武汉市江汉区大兴第一实验小学以“培养心智绽放的阳光少年”为目标，通过核心课程、拓展课程和特需课程，从“善思考”“慧阅读”“爱健美”“愿探究”“乐分享”五个维度构建SMART课程体系。本期组文从课程体系构建、具体实施和典型课例三方面集中呈现了该校的课程建设成果，以期给大家一定的启发。
学校通过课程设置不断丰盈学生的经历，学生在教师的引领下不断体验课程的意义与价值，将使学生的校园生活充满生命成长的质感。武汉市江汉区大兴第一实验小学以“培养心智绽放的阳光少年”为目标，构建从生命内在素养向外显素质特征显现的SMART课程体系，创设“心智育人”的课程展示平台，促进儿童在多级多元、丰富多彩、特色鲜明的课程中发展自我，形成“心智”“阳光”的文化素养。
一、建构SMART课程体系，指明课程建设方向
学校以面向全体的核心课程、面向群体的拓展课程和面向个体的特需课程的三级课程内容为“基座”，从“善思考”“慧阅读”“爱健美”“愿探究”“乐分享”五个维度建构起新的课程体系。
1.聚焦“心智”，培养五个维度核心素养
围绕“心智”“阳光”的含义，学校提出了学校层面的核心素养，即Think（思考）、Read（阅读）、Art（健美）、Make（探究）、Share（分享）。这五大素养与国家层面的核心素养一一对应（如表一）。其中，“善思考”是首位，“慧阅读”“爱健美”“愿探究”“乐分享”依次排列，既体现了学校课程聚焦“心智”培养，以“善思考”为核心，其他素养都以“善思考”为基础的基本思想，又体现了儿童发展从生命的内在素养向外显素质特征的过渡，呈现出一名学生由向内生长到向外合作的发展历程。这五大素养组合起来就是“SMART”——“聪明”之意，呈现出学校注重学生心智发展的核心理念。
2.依据需求，建立三个层级课程内容
一是面向全体学生的核心课程，即国家课程校本化实施——心智课堂，其作用是夯实基础。学校从改变学习内容、优化学习方式、改革课堂评价三个途径入手，逐步深化心智课堂建设。二是面向群体的拓展课程，即核心课程上的拓展与延伸学习。学校倡导教师对学科核心课程内容进行延伸性学习，也鼓励教师打破学科壁垒，将学科内容进行整合、嫁接，开展主题式、项目式学习研究活动，为学生提供更多的实践体验机会，增强学生的学习兴趣。三是面向个体的特需课程，即满足个人定制化需求的校本课程。这类课程不限制学习的时间和空间，因人而异，因需而设，绽放个性，鼓励特长发展。三类课程，核心课程是基础，是面向全体的必需课程;拓展课程和特需课程则是核心课程的补充与推进，它们与核心课程的最大区别就在于“可选择性”。
二、 搭建课程建设平台，推进年级组课程实施
SMART课程体系指明了课程建设与研究的方向，也为年级组教师打造富有个性特色的拓展课程、特需课程提供了无限可能。
1.制度保障，建立责任
一是中层干部管理职责。《质量管理手册》明确界定了中层干部管理督导与服务的职责。学术与课程开发部作为课程建设的引领、服务部门，对学校、年级组开发的校本课程进行指导、完善、调整，对过程实施进行质量督导。中层干部进年级组也是学校的一项制度。每位中层干部负责对相应的年级组进行课程设置、过程管理、课程展示等方面的指导与督导，他们的指导、督导过程，受到党支部、校长室的督导。二是年级组自主管理制度。这是学校最有特色的管理制度。这个制度有效地促使年级组教师整体规划年度发展目标，并围绕目标主动构建适合的、展现年级组特色的三个层级课程。它是学校课程走向自主化、多元化、个性化、实现动态发展的关键因素。
2.建立机制，生态呈现
一是年级组自主管理制度。学年初，质量承诺——展示年度发展目标，围绕目标制订年级组三级课程建设实施方案，承诺预期效果。学年中，课程实施——年级组、班级围绕目标实施课程，学校质量中心对三级课程实施情况进行跟踪与指导。学年末，课程展示——年级组对照目标承诺，展示学生素养形成与提升、三级课程建设发展与特色等方面的成果。二是动态课程评价机制。学校通过年级组述职评价的方式对课程建设与实施情况进行评价。评价内容分履职承诺、述职风貌两个方面。“履职承诺”权重占90%，包括课程实施、团队协作、三方評价三个方面;“述职风貌”权重占10%，包括“聚焦目标，系统思考，思路清晰，重点突出”“发挥特长，广泛参与，体现合力，风貌阳光”两个子项。所有评价项目中，“课程实施”权重占50%，体现了让学生在课程中受益、让教师在课程建设实施中积淀与发展的思想。
三、绽放课程建设成果，展现学生心智阳光
以五年级组的课程建设为例。五年级的培养目标为“信”，教师基于学生身心特点变化和心智发展水平需求，结合三级课程建设体系，将子目标确定为“高责、高效、高趣”。
教师预期的效果是：学生能明确高年级学生应该具备的行为准则，做到明理雅行，知行合一;能明确高年级的学习任务和要求，做到主动学习，积极思考，善于合作;能明确高年级学生需要具备的综合素养，做到兴趣广泛，志趣高雅，乐意在各级平台彰显个性特长。
为了达成以上目标，教师在课程建设上进行了如下尝试。
核心课程，继续落实国家课程，培养主动学习、积极思考、善于合作的学生。一是打造有安全感的课堂。这是针对刚入职的青年教师提出的要求，具体包括两个方面：一方面，认真研究教材和学生，把握学科的基本特点，掌握教学的基本流程，做到目标清晰，层次分明，课堂上积极营造平等、友善、尊重、包容的学习氛围，引导学生专注倾听、大胆质疑、主动参与学习过程。另一方面，创造师生互动、生生互动的学习氛围，让学生乐于表达、合作学习。二是构建对话联系的课堂。这是针对有经验的教师提出的要求，具体包括教师提出高质量、启迪心智的问题，在对话的推进与评价上下足功夫;学生学会倾听的技能，表达时能做出评价，并提出自己的见解联系他人的发言，在对话中提升思维能力。
拓展课程，着重培养学生高度的责任感和高效的执行力。具体包括以下六个方面。①阅读课程：严格落实晨读要求，在班级设置“最美领读员”岗位，强化自主管理，提高阅读效率;结合“阅读阅美”、经典诵读中的有关内容进行重点诵读，并定期在班级开展诵读比赛，让高度的责任感和高效的执行力不断地得到内化。②思考课程：数学教师利用晨（夕）会时间开展数独、数学益智之类的游戏，定期开展“‘算我厉害”系列练运算比赛，提高学生快速心算的能力，强化学生心理素质。③分享课程：鼓励学生在班级、家庭、社区参与劳动锻炼，增强责任意识。如在家里开展“每天一分钟家务”“整理小房间”活动;在校开展“我给班级美容”“我为校园添光彩”活动;利用节假日开展“我是社区小成员”活动。同时引导学生用所学的PPT、美篇、小视频等方式，分享劳动的快乐。④探究课程：开展“我与军运共成长”系列研学活动，如定向越野活动，近距离走进汉南机场科普飞机常识，感受跳伞的魅力等。⑤健美课程：通过开展冬季锻炼、趣味课间等活动，让学生劳逸结合，学会对自己的身体负责。⑥自主学习：学会统筹安排各学科作业时间，提高预习和课堂效率，学会在对的时间做对的事情。
特需课程，从学生需求出发，培养学生的艺术修养，提高学生的审美情趣。如开展“高趣课程”分享活动。每个月第一周，学校利用晨（夕）会时间，打破班级界限，进行班级与班级间的交流分享。一段相声、一幅书法作品、一首歌曲……学生成就感、自信心在课程中得到提升。
（作者单位：武汉市江汉区大兴第一实验小学）
