肖青花
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（课标语）。”教学中，教师精心筛选教材中的例子，引导学生向例子学习，能帮助他们领悟词语内涵，掌握语言文字的运用规律。
一、以重点词句为例，在品析中运用
小学语文教材收录了许多文质兼美的文章，每一篇都能捕捉到不同的语言训练点。教师抓住重点词句，引导学生结合上下文和生活实际品析关键词句的表情达意作用，能帮助学生准确地感知语言、积累语言、运用语言。
部编本二年级上册《我是什么》中有这样一段话：“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨。有时候我变成小硬球打下来，人们管我叫‘雹子。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫‘雪。”这段话中，“落”“打”“飘”三个动词用得很准确。教学中，教师先引导学生在反复朗读中找出这三个词，然后思考作者为什么不都用“落下来”。学生根据生活经验，认为雨、雹子、雪的轻重不同，所以从空中落下来时的动作也不同——雹子最重，所以是重重地“打下来”;雨稍轻，所以是“落下来”;雪花最轻，所以是轻轻地“飘下来”。有了这样的认识，教师随即出示一道练习题：
选词填空：打 落 飘
1.成熟的枣子从树上（ ）下来。
2.雷声响起，不一会儿，豆大的雨点噼里啪啦地（ ）在窗户上。
3.春天来了，毛茸茸的柳絮随风轻轻地（ ）在空中。
学生结合不同的语言环境，很快确定了答案：成熟的枣子不重，从不高的树上掉下来，应该用“落”;下暴雨时，雨点大，而且是从高空落下来，力量很大，所以要用“打”;柳絮很轻，用“飘”能体现出其轻盈之态。正确地填出三个词语后，教师要求学生用动作演一演，并且想一想、说一说，还有哪些物体降落的状态可以用上“打、落、飘”。如此引导，学生就逐渐在心中树立了准确用词的意识，也慢慢懂得了怎样使用词语才能把句子的意思表达得更准确。
二、以特色描写为例，在仿写中积累
积累语言能提升学生运用语言的能力，但积累不等同于死记硬背。教师以课文中的“特色描写”为例，引导学生在仿写中运用语言，能达到丰富学生语言积累的目的。
《顶碗少年》是人教版课标实验教材六年级下册的一篇略读课文。文章采用正面描写和侧面描写相结合的方法，成功塑造了顶碗少年的形象。正面描写，主要写了少年表演时的动作、神态;侧面描写，主要抓住“碗”和“观众”两个方面，通过细节描写，表现出顶碗表演的高难度和人物的内心活动，突出表演的扣人心弦。教学时，教师先引导学生读课文写批注，厘清正面描写、侧面细节和细节描写，然后思考：如果只正面描写顶碗少年的表情、动作，而去掉对“碗”和“观众”的侧面描写，文章的表达效果如何呢？学生通过对比朗读发现，去掉侧面描写之后，读者就难以知道观众看到少年的表演有什么反应、顶碗表演的动作有多难、少年是怎样一次次克服困难不放弃的等，而少了这些文字，就品味不出少年顶碗表演的精彩。
有了这样的体会，教师出示了一名学生的习作片段：
接力赛马上就要开始了，五个班的选手各自站在自己的跑道上。“砰”的一声，发令枪响了，运动员像离弦的箭向前冲去。我们班的郑鹏咬紧牙关，一路向前，把接力棒稳稳地交给了马超。马超拿到接力棒之后，奋力奔跑，脸上的肌肉绷得紧紧的。第三棒的刘小兵差点被对手超越，可是最后一棒的吕明又渐渐拉开了与对手的距离。最后，我们班取得了接力赛冠军。
教师让学生结合从《顶碗少年》中学到的语言表达技巧，讨论一下这段话有没有写出接力赛的激动人心。学生通过讨论，形成这样的共识：这段话没有写出接力赛的激动人心。要表现接力赛的激动人心，既要抓住运动员的动作、表情进行正面描写，又要抓住现场的气氛、啦啦队的表现、其他选手和观众的反应进行侧面刻画，表现出现场紧张的气氛。
按照这样的修改思路，学生加入了场外观众、啦啦队的侧面描写，如“操场四周围满了同学，大家都在声嘶力竭地喊：‘加油，加油！加油声此起彼伏，一浪高过一浪，操场变成了沸腾的海洋”。同时，他们还融入了观看比赛时的内心感受，如“奋力跑了一段后，刘小兵的步伐越来越慢了，被他甩开了一段距离的对手离他越来越近。我的心提到了嗓子眼儿，手心全是汗水，真想上去推他一把！”增加这些描写之后，激动人心的比赛场面就跃然纸上了。
于永正老师说：“教语文其实很简单，就是教学生学语言、用语言。”教师如果善于抓住特色描写进行专项的片段语言训练，学生就会潜移默化地领悟语言文字表达的奥妙。
三、以篇章结构为例，在迁移中提高
阅读教学既要“得意”“得言”，又要“得法”。这个“法”包含写作方法，如谋篇布局等。怎样得“法”呢？阅读教学中，抓住篇章结构特点鲜明的课文，引导学生在领悟结構特点的基础上进行迁移性练笔，是学习语言表达的捷径。
《秦兵马俑》是人教版语文四年级上册的一篇状物类散文。文章从两个方面介绍了秦兵马俑：一是用翔实的数据说明兵马俑的规模宏大;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。这篇文章在篇章结构安排上有鲜明的特点，很适合引导学生学习作者的表达方法。
文章结构上的第一个特点是准确使用过渡段。“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话单独成段，既是对全文内容的概括，又起到了承上启下的作用。教学时，教师引导学生找出这段话，从中挑选重点词语概括课文的主要内容。学生抓住过渡段，前后推导，明确了文章的写作思路，理清了课文结构。
文章结构的另一个特点是运用了“概括+描述+想象”的构段规律。作者怎样表现兵马俑“类型众多、个性鲜明”的特点呢？学生自读课文第4—8自然段，发现这些描写可分为两部分，一部分是作者实实在在看到的，如将军俑的身材、衣着、动作等，另一部分是作者所想象的。具体描述时，作者先写实际看到的，再写自己所产生的想象。实际所见是对兵马俑静态的描写，想象的是对兵马俑心理活动的动态描写。
在明晰了这段文字“概括+描述+想象”的结构特点之后，教师设计了小练笔，让学生采用这种结构，用虚实结合的方法写一写自己生活中所看到某一种事物：
学生用先总后分的构段规律，模仿文中的句式，把自己观察到的盆景、云彩、山峰等事物写得活灵活现。
（作者单位：黄石市沈家营小学）
