冯美湖
《品味鲁迅先生的乡愁》是笔者在教学八年级下册语文《社戏》时设计的一节群文阅读课。课例选取《社戏》《故乡》《藤野先生》三个文本，引导学生通过阅读这三个内容上有一定关联、写法上各有特色、情感表达上各有差异的文本，梳理、比较、分析文本内容，理解、品味鲁迅先生作品中寄寓的浓浓乡愁，感悟鲁迅先生的思想发展轨迹和深沉炽热的家国情怀。
一、精读《社戏》品乡愁
作为一种复杂抽象的情感，乡愁是无形的，要通过一定的载体来表现。教学中，笔者先让学生找一找《社戏》中通过哪些人、景、物来表现作者的乡愁。通过仔细阅读，学生发现文中写到的人有六一公公、双喜、桂生、阿发、外祖母、母亲、“我”（迅哥儿）、铁头老生、老旦、小旦、穿红衫的小丑、看戏的乡下人、夜渔的老渔父等。文中写到的景和物有淡黑的起伏的连山，朦胧的月色，清香的豆麦、水草、戏台、渔火、松柏林、乌篷船，旺相的罗汉豆，悠扬的横笛、歌吹等。让学生思考这些人、景、物的特点，有的学生认为文中描写的景物很优美，富有农村生活气息，很真实，令人向往;有的觉得鲁迅笔下的景物很生动传神，如乌篷船、月夜归航的描写突出了江南水乡的特点，给人留下深刻印象;有的指出文中写到的人物都很可爱，如六一公公勤劳善良、热情好客，双喜精明能干，见多识广，是天生的“孩子王”;还有的发现作者在描写这些景物时综合运用了视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官，以及比喻、拟人、通感等修辞手法，所以写得很生动，令人有身临其境之感。当被问及“你喜欢文中的哪个人物？”时，有的学生说喜欢阿发，因为阿发很大方，没有私心，主动要求大家偷自家的罗汉豆;有的学生喜欢桂生，因为他很勤快，主动去给“我”（迅哥儿）买豆浆，豆浆没买到，还要去帮着舀水给“我”喝;有的学生喜欢文中的“迅哥儿”，因为他天真稚气，喜欢掘蚯蚓、钓虾、放牛、看社戏。笔者让学生进一步思考文中这些描写表现了作者怎样的思想感情。学生从中体悟到作者对美好童年生活的怀念，对劳动人民勤劳、善良、无私品格的热情赞美，以及对儿童天真无邪稚气的留恋、赞美和向往。最后，教师总结：这些真切、生动、传神的描写，浸润了鲁迅先生浓浓的乡愁，是他思乡、恋乡故土情结的真实、自然流露。
这一教学环节，教师从“品味乡愁”切入，着力引导学生分析景物、人物描写，抓住了学生的兴趣点，并善于发掘学生发言的精彩点，及时予以激励、表扬，激发学生思维，让学生贴近文本，品出了作者的乡愁，也品出了阅读的乐趣，为下一步群文阅读奠定了基础。
二、群文阅读话乡愁
学生通过《社戏》中的人物、景物描写了解其中的乡愁后，教师出示群文阅读学习任务单，引导学生结合八年级上学期已学的鲁迅先生的《故乡》和九年级的《藤野先生》，比较它们在体裁、表达情感、写作手法、艺术风格上有何不同。
学生发现三篇文章体裁不同。《社戏》《故乡》是小说，《藤野先生》是回忆性散文。三篇文章表达的情感有差别。《社戏》主要是怀念童年生活，赞美农民的淳朴、善良、高尚;《故乡》在怀念故乡的同时，更多的是表达作者对故乡劳动人民的同情，对黑暗社会现实的强烈不满。《藤野先生》主要赞揚藤野的高贵品质，同时对祖国的落后，国民精神麻木表示深深的忧思。
师：对《故乡》一文所表达的情感，你能说得更具体一些吗？
生1：因为《故乡》一文描写现实中的故乡萧索、荒凉甚至破败。所写的人物，如闰土、杨二嫂，生活都很贫穷、辛苦、不幸。闰土麻木、拘谨、木讷，杨二嫂自私、尖酸、刻薄、爱占小便宜，而他们过去不是这样的。
师（饶有兴味）：那他们过去都是怎样的呢？谁能结合课文说一说。
生2：少年闰土天真活泼，机智勇敢，聪明能干，知识丰富。文中写到，少年闰土“双手圆润，脖子上还戴着一个明晃晃的银项圈”，他还会“雪地捕鸟、捉跳鱼儿、看瓜刺猹”。
（生笑。）
生3：青年杨二嫂更是美丽善良，被街坊称为“豆腐西施”。只是因为当时社会黑暗，造成了他们的不幸。
师：鲁迅先生对他笔下的人物又是怎样的态度呢？
生4：我觉得鲁迅先生对他笔下的人物是“哀其不幸，怒其不争”。对闰土，主要是“哀其不幸”，对杨二嫂主要是“怒其不争”。
师：有道理！
生5：我不完全同意。我认为鲁迅先生对故乡中的人物更多的是深深的怀念与同情。因为不管是闰土还是杨二嫂，鲁迅先生不光写了他们的现在，还深情地写了他们的过去，把他们的现在和过去进行鲜明对比。鲁迅对他们的不幸遭遇只有深刻的同情。
生6：我同意生5的观点。鲁迅先生写杨二嫂的蜕变，写杨二嫂的市侩、自私甚至手脚不稳（偷拿母亲的手套），恰恰是对当时社会更深刻的揭露和控诉，因为杨二嫂的悲剧是生活所逼。
师：说得好。你能从文中找出具体语句，印证你的观点吗？
生6：文中有这样的描写：“母亲和我都叹息他（指闰土）的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”这就充分体现闰土的悲剧是由当时社会造成的。这几句也可以深刻体现作者对“闰土们”的同情。
师：你分析得很深刻。因此，我们认为，《故乡》表达的感情是——
生（齐）：对故乡劳动人民的同情，对黑暗社会现实的强烈不满。
师：对《藤野先生》一文表达的情感，大家还有补充的吗？
生7：《藤野先生》和《社戏》《故乡》所写的内容有所不同。主要回忆鲁迅青年时期在日本东京、仙台留学的一段经历。这也是鲁迅先生思想发生变化的一个重要时期。
生8：特别是看电影和怀疑考试作弊事件，对青年鲁迅刺激很大，促使鲁迅弃医从文，并决心回国，以笔作武器，写文章唤醒国人麻木的灵魂，以振兴国家和民族。这充分体现了鲁迅爱国报国的家国情怀。
师（鼓掌）：你说得太好了！老师认为，这种家国情怀是鲁迅先生乡愁的升华！这种家国情怀，渗透到了鲁迅的血液中，熔铸到鲁迅所有的作品中，成为鼓舞、激励后人的一种精神力量。从某种意义上说，没有这份乡愁，没有这种情怀，就没有鲁迅，也没有鲁迅的众多经典作品。（学生激动地鼓掌。）
通过以上分析和解读，学生发现三篇文章写作手法有差异。《社戏》侧重细节和环境描写，《故乡》主要运用对比手法，《藤野先生》则运用了欲扬先抑的写法，先着力写藤野先生衣着马虎、其貌不扬，再写藤野先生治学严谨。三篇文章的风格也有差异。《故乡》冷峻凝重，读来令人压抑，并引发读者思考;《社戏》轻松、活泼、明快，令人向往;《藤野先生》平实感人，读后让人对藤野油然而生深深的怀念。
根据评议，学生修改、整理、完善表格所填内容（见右表）。
这是群文阅读的核心环节。在第一环节解读《社戏》的基础上，引入群文阅读，通过给学生布置群文阅读学习任务单，引导学生阅读多个相关文本。紧紧围绕“品味乡愁”这一主线，一线串珠，进行求同存异，从而增加学生课堂阅读量，拓展学生思维。
三、拓展延伸写乡愁
师生激情评乡愁。教师借用中央电视台专题片《记住乡愁》主题曲中的一段歌词“乡愁是一碗水，乡愁是一碗酒，乡愁是一朵云，乡愁是一生情”，引发学生思考鲁迅心中的乡愁究竟是怎样的，并让大家用一句简洁而富有诗意的语言，说说自己所理解的“鲁迅的乡愁”。学生给出的答案有：乡愁是记忆中的那只乌篷船，吱吱呀呀，划向绍兴，划向鲁镇，划向平桥村;乡愁是六一公公送来的那碗罗汉豆，飘着浓浓的故乡的味道，童年的味道;乡愁是少年闰土月下刺猹的勃勃英姿;乡愁是海边捉跳鱼儿洒下的银铃般的笑声;乡愁是“豆腐西施”摊前热气腾腾的豆腐;乡愁是社戏台上老旦、小旦沉郁悠扬的唱腔。在与学生的思维碰撞中，教师也说出了自己所理解的乡愁：乡愁是融入鲁迅血脉的家国情怀，乡愁是镌刻进炎黄子孙的基因传承。
学生自主写乡愁。教师提供选读书目：莫言的《距离带来追忆》、柯灵的《乡土情结》、老舍的《想北平》和萧红的《失眠之夜》，让学生课后自主选读，并完成一篇练笔文章谈谈自己对乡愁的理解，字数500左右。
这是群文阅读的应用环节，学生在对文本多维度、多层面分析解读的基础上，灵活运用所学知识，进一步提升了自己思考与表达的能力。
（作者系新疆阿拉山口中学湖北援疆教师）
