张楚英
[摘 要]写作是高中语文教学的重要内容，在课堂上占据着举足轻重的地位。谈及写作，首先要考虑“写什么”的问题，为此师生都很烦恼，学生长期受应试教育束缚，阅读方面过于单一，使得写作困于“无米之炊”。对此，教师习惯用“从现实生活中挖掘有价值的素材”来应对，缺乏实际的指导，让学生在素材积累上迷失了方向。针对这一问题，我就结合生活与写作谈谈素材积累的具体策略，帮助学生掌握方法，告别无“米”之炊。
[关键词]高中语文；写作；素材；生活；文本
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0022-02
分析高中生作文，在取材方面存在很多问题，主要表现为无话可说、胡拼乱凑、凭空捏造等，导致其真实想法被隐藏，字里行间缺乏内涵，文章质量大大降低。由此，我们联想到古今中外的名篇佳作，其中素材大多源于最平常的生活，却能扣动人心，引发读者共鸣。深究内里，关键在于素材的内在价值，即生活本质中的“情、理、趣”。所以，在积累素材时，我们要引导学生深入生活，用心感悟，挖掘有价值、有生命的材料，让文章焕发生命活力。
一、巧用日记，点石成金
“回到生活挖掘素材”是我们经常和学生说的话，而写日记有助于学生回到生活，我们可以利用其指导学生写作，充分展示生活的精彩。
（一）感悟生活，挖掘闪光
素材：夏日傍晚，天边的云彩格外迷人，很多人吃过晚饭会来湖边休息，有的跑步、打球，有的下棋、闲聊，还有的摘荷花、钓鱼。其中，有一个中年人引起了我的注意，他在湖畔静静垂钓，没一会儿鱼上钩了，好像是一条大鲤鱼，他看了看，笑了笑，又把鱼放回湖里。
这位学生的日记忠实记录了他湖边散步时的情境，简单描述了当时的境况，虽然对其中一位中年人的行为有着重描写，但是没有过多的思考。抓住这一点我就引入素材教学，引导学生思考，让其抓住人物行为揣测深意，结合时代背景探究可用的主题。很快，便有学生联想到了“呵护生命”、“适度索取”、“尊重自然”等主题，并能结合素材进行说明。于是，我就顺水推舟，让其进行联想写作，在日记的基础上自由发挥，适当改编，抒发心中所想。下面，便是学生改编的文章片断，以《成全》为题。
片断：我愣住那里，不要鱼的“渔翁”，他在乎的什么，成全的是什么？钓鱼是否只为口腹之欲？太阳已经下山，天边那片云彩慢慢飘走，昏暗渐渐掩映过来。我在回家的路上，边走边想：做自己喜欢的事情，享受过程，体验情怀，或许能成全自己在乎的东西，不要太较真。
（二）联系阅读，深化体会
素材：爸爸鼓励我去游泳，我却因为胆小一直不敢下水，于是爸爸就用残奥会中的游泳选手激励我，用他们的故事教育我。我不想被他看不起，于是学会了游泳，心里十分得意。这时，爸爸又拿他们的成绩给我看，我发现自己根本无法超越，再没有了得意，心中颇有感触。
日记内容十分平实，但是内涵却值得挖掘，可以借助思想深度的提升给文章增添精彩。如果，结合内容引导，学生首先想到的是“直面困难”、“挑战自我”、“坚持到底”、“无畏无惧”等角度，难以跳出常规思维，文章会变得很平庸。于是，我换个角度切入，借助阅读巧妙点拨，推荐其阅读鲁迅小说《聪明人，傻子和奴才》，并且联系文本《我与地坛》，然后思考“智慧”、“愚钝”与“残缺”之间的辩证关系，进而打开写作思路。随着思考的深入，学生对于素材的思考不再单一，逐渐生发出这样的感悟：自以为是的骄傲，遇到困难时却本能地逃避，有所成绩就故步自封，会阻碍我们的成长。与其这样，不如像身残志坚的人学习，多一份执着，少一份懦弱，多一份智慧，少一份愚钝。这样，学生便能在不断的情感体验中累积认知，意识到生活素材中的精华，深入感悟，发现人、事、物之间的关系，尝试着将闪光点融入写作中，给文章增添实实在在的内涵。
（三）深入思考，点拨升华
素材：今天，我像往常一样坐公交车去上学，却在驾驶台上发现多了一盆菊花，开得很好，花蕊朝外，花瓣簇拥，十分有精神。开车的是一位女司机，年纪不大，辫子上扎着一条黄色的绢带，随着她身体的摇摆来回跳动，给这车厢添了几分温馨、和谐，顿时让人愉悦起来。
这是一段细节描写，一般人很难发现的“精彩”，学生仿佛是一位四处采风的摄影师，偶得一个美丽瞬间将其捕捉下来，让我们有幸见识了一位兼具内在美、外在美、熱爱生活的女司机，让麻木的心又变得温暖起来。由此可看出学生具备一定的认知、情感经验，善于观察，能抓住细处感悟。但是在日记结尾“如果人人都能学习她，在关注外在美的同时，也注重内在美，对生活充满热爱与希望，那世界一定更美好”就显得过于直白，失去了味道。对此，我们就要引导学生思考，抓住内涵简化表达，由直抒胸臆变为含蓄抒情，尝试给读者更多的回味空间，以此点亮文章，发挥素材作用。学生明白之后，修改了文章的结尾，有的改为“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”；有的改为“不孤芳自赏的美才算是真正的美。”等，让文章增添了些许生活的味道。
二、用心体会，写出真实
高中生的作文不缺生动细腻，少的是那一份真情实感，扣动人心的描写。近年来，各地作文评价中都将“写出真情实感”纳入要求中，试图引导学生脚踏实地，灵活运用生活素材表达自我，释放真我，借助文字拉近人与人之间的距离。对于“真实”的理解，高中生存在两大误区，一是主观地将“真”与“善”、“美”联系起来，认为“不善”、“不美”的都不是真实，写作时忽略；二是绝对的真实，不能有半点偏移，表达时完全陈述事实，让思维受限，无法写出精彩。针对这些问题，我们就要结合实际，积极改善，在解决问题的同时不断拓展学生写作空间，让其能自由表达，写出精彩。
（一）直面生活，还原真实
针对第一个误区的改善，我们先要从认知上强化，在理论上让学生明白：真实等于完美，生活中不可能只有善、美，尽善尽美是人类追求的目标，不是真实存在。然后可以引用教材引导学生，像《最后的常春藤叶》中的贝尔曼，虽然“他还是一个暴躁的小老头儿，极端瞧不起别人的温情”，在形象上被定义为“酗酒成性”、“失意落魄”、“脾气暴躁”，但“自认为是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”，为人真诚善良、乐观开朗，对艺术无比执着。这就是真实的人物，虽然有外形、性格上的“丑”，但很真实，最终瑕不掩瑜，凸显出人性的光辉。以此引导学生不要忽略真实的“丑”，可以利用不善的一面烘托出善，加强文章内涵。最后，我们要在具体写作中指导，鼓励学生运用真实素材，大胆写“丑”、“不善”，刻画出真实人物、社会，突出文章的主题，将原本平铺直叙的内容写得有趣些，让文章更富感染力。
这样一来，学生在搜集、运用生活素材时就可以不回避，能选择合适的视角还原生活的真实，以诚实的态度审视，不虚美，不隐恶，拓展视野，提高文章深度。
（二）细选整合，提炼真实
生活素材具备很大的写作价值，但要切实发挥其用处，就要做好挑选、整合、提炼工作，用最好的角度去观察，能够发现生活之美，这样学生就能接近更高层次的真实，而不是一味地陈述。鉴于此，在素材使用中我们就要引导学生嫁接、放大，将细处放大，着重描写，透过文章能体会到生活精彩。
总之，生活是素材的来源，充实的素材是写好文章的前提和关键。基于这一点，我们就要做好指导，鼓励学生关注生活，观察生活，体会生活，在不断地积累、思考中撷取真实，捕捉精彩，让写作植根于生活的厚土，等待“精彩”之花的绽放。
（责任编辑 韦淑红）
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