磨勇杰
[摘 要]助学型课堂就是在互相帮助合作共赢理念指导下尊重学生的主体地位，运用各种有效手段帮助学生更好地完成学习目标，促进学生主体主动发展的一种高效课堂教学模式。它是基于新课程改革中以教师为主导、学生为主体的需要，适应21世纪教师教学、学生学习方式而提出的一种校本课堂教学模式。在作文教学中运用这种教学模式，让学生互评互改作文可以取得良好的教学效果。
[关键词]作文教学；助学型课堂；互评互改
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0024-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文的讲评和修改也是作文教学的一个重要环节。在多年的教学实践中，我根据我们学校语文组开展的课题“作文互评互改”，结合所教学生的具体情况进行作文互评互改尝试和探索，效果比较显著，深受学生的欢迎。
一、开展互评互改前的准备工作
1.做好潜意识准备工作。在组织学生开展互评互改作文前，一定要做好铺垫。互评互改作文的前一个学期让学生每周抄写1—2篇美文（近三年高考滿分作文），包括评语，让学生积累一定数量的美文。通过抄写美文让学生熟悉优秀文章的优秀之处，让其潜意识中对优秀文章有所了解，为互评打基础。
2.做好分组工作。按每个小组4至6人把全班的学生分成若干个小组，然后再选出1名组长。组长最好是认真负责的，而且是写作水平比较高的。组长主要负责组织本小组成员根据教师的要求开展互评互改和推荐、展示佳作工作。
3.针对不同的文体制定相应的评改标准。这在开始实施时较为重要，当然这一环节在以后的评改时可根据训练要求或教师安排的训练要求提出更具体的标准。
4.同年级教师集体备课，统一评分细则和评改方法。
二、互评互改教学具体操作方法
环节一：个人评改。每个学生根据细则和评改方法，随机批改一篇习作。要求在作文本上圈、点、勾、画，写出等级和评语。
环节二：小组评议。组长组织大家传阅、讨论小组成员评改的作文，总体把握小组成员的评改情况，并推荐佳作。
环节三：师生互评。组长在班里展示（朗读、多媒体投影等形式）推荐出来的佳作或精彩语段语句，教师对相关内容进行点评或者与学生互动点评，有时教师对某一习作进行演示点评，有时也可对有争议的习作进行点评，总之形式应该多样。
环节四：作者自评。互评环节结束后，习作交回作者本人。再由作者本人写出对评语的看法以及自己的反思，可以发表不同看法。
环节五：教师复评。自评结束后，教师回收作文，整体浏览，针对学生的评语再写简要评语，对本次评改作简要总结工作。
教师在指导学生互改互评作文时一定要做好组织工作，兴利除弊，最终达到最好的效果。
二、学生互评互改作文具有深层的意义
1.不仅能够提高学生的写作能力，有利于学生养成良好的写作习惯，而且能够提高学生对作文的评价能力和鉴赏能力。首先，学生在互改中找到了差距，增强了竞争意识，促使自己扩大阅读面和知识面。其次，有利于学生之间的交流，谈经验，谈不足，共同进步和提高。再次，在批改中学生又进一步熟悉写作要求，再联系自己的习作，保留长处，摒弃不足，慢慢地提高自己的写作能力。最后，由于在互评互改中要求写出规范的评语，学生得到更多练笔机会。所以整个过程真正调动了学生的主观能动性，激活了学生的创造性，孕育了学生的写作快乐感，培养了评判文章的能力。
2.能够提高学生解决问题的能力、思维能力和创新能力。学生批改其他同学的作文的过程，也就是他们运用自己掌握的知识技能分析、评价、解决问题的过程。在这个实践过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼、提升。在小组评论和师生互动评论环节，学生的思维活动更是达到了最活跃的状态。而学生反评环节，更是一种学生独立思考解决问题的活动，每位学生在拿到被他人批改过的作文后，都要认真地重新阅读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法。对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的思辨性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评互改作文活动中，大多学生都能创造性地审视、评价他人以及自己的习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。
3.能够进一步改善师生关系，形成新型的师生关系。
互评互改作文是一个互动的过程，出现了学生互动、师生互动的生动场面，形成了生生、师生平等对话的教育民主氛围。在这个过程中，教师和学生在人格上是平等的、在交互师生关系活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
总之，学生互评互改作文能激发学生个人学习的积极性、主动性，有利于提高学生批改作文的能力，有利于提高学生的写作能力，有利于促进学生合作精神的培养，大大提高教师的作文教学效果。
（责任编辑 韦淑红）
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