黄丽宁
[摘 要]合作学习作为一种分享型教学模式，有助于学生主动思考与探究初中英语知识与问题意识的形成，对于提升学习效果具有较高的应用价值。应用中的问题是学生兴趣不高，参与度不强；学生对英语问题与知识探究不够深入；学习资源不能合理分配。解决策略是培养学生合作意识，激发学生学习兴趣；在合作学习中拓展知识面，提高知识的探究深度；在英语写作中应用合作学习，提高各项资源的利用效率。
[关键词]合作学习；初中；英语教学；研究
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0046-01
新的教育体制改革背景中，要求教师在满足授课要求的前提下，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，挖掘学生自身的潜力。合作教学模式作为一种全新的教学模式，被广泛地应用和推广。本文主要从初中英语合作教学的现状问题入手，分析和探讨正确应用合作学习模式的方法，以供参考。
一、当前初中英语教学中合作学习应用的问题
1.学生兴趣不高，参与度不强
初中学生年龄偏小，自控能力较差，受外界不良因素干扰大，但又具有较高的“自我独大”意识。在实际的小组学习中，部分学生不愿参与小组讨论，“个人主义”严重，致使小组谈论的结果与个人回答结果无异，导致合作学习陷入僵局。部分学生在小组进行教师布置任务讨论时，浑水摸鱼，常常被与课堂无关的事情所吸引，对于其他同学讨论的结果进行“窥视”，不劳而获思想严重，合作教学的作用难以发挥。
2.学生对英语问题与知识探究不够深入
在小组合作中，学生会自行分配任务，每个学生将负责一个问题点的资料收集和总结，使其在完成任务的过程只对知识的某一方面特别了解，而无法全面深入了解知识的全部。导致学生对知识的探究难以深入，多数学生只掌握了知识的表面，不能根据整个知识结构拓展知识视域，无法完善自己的知识构架。
3.学习资源不能合理分配
在普遍的学生教学中，学生学习成绩分化严重。部分学习能力较强的学生，课堂表现积极，会主动自愿投入合作学习中，发挥自己的优势，同时接收小组内同学好的想法与方法。而学习相对较差的学生，因为自身的知识点掌握能力较弱，在合作学习中常常胆怯，不愿主动发言或不能用英语正确表达自己的想法，使其对学习英语的兴趣下降。导致合作学习仅成为为“好学生”搭建的学习平台，进一步加剧了两极分化的局面和形势，学习资源无法得到合理分配，严重影响了教学效果。
二、 初中英语教学中合作学习的正确应用
1.培养学生合作意识，激发学生学习兴趣
为了培养学生的合作学习意识，教师可从教学方式的转变入手，从而实现学生学习意识的转变。教师是参与合作学习的重要成员，同时也是整个合作学习的组织者、建设者。因此，教师可以其切身的实际行动，鼓励学生走入合作学习中，促进学生合作精神的培养，搭建师生沟通的互动桥梁。在整个合作学习教学开展中，教师与学生的地位是相对平等的，因此，不会造成學生抗拒心理的产生，整个学习氛围是轻松愉悦的。与此同时，在学生的学习观念上，也可实现“被迫学习”到“主动学习”的转变，学习积极性可以很好地调动起来，进而激发学生的学习兴趣。
2.在合作学习中拓展知识面，提高知识的探究深度
在课堂教学中，学生彼此之间的相互影响巨大，比一般性的外界因素促进学生学习成绩的提高更为有效。在学生学习交流中，很多自我所不具备的词语或句子，可以在这一过程中得到补充，拓展知识的“宽度”和“广度”，共同成长，共同进步，营造良好的学习氛围，并迅速提升学生英语的综合运用能力。
3.在英语写作中应用合作学习，提高各项资源的利用效率
传统教学模式中的英语写作课就如学生平时的自习课一般，学生独自进行，无任何沟通交流，闭门造车。在此模式下学生的英语写作能力很难得到提升，学习效果不佳。但是如果开展合作学习，首先，教师确立写作话题，进行分组，组内讨论，各组员列出对写作话题的框架、短语、时态等，每个组内进行分享。其次，根据讨论结果每个组员进行独立写作，写完后统一交给组长。再次，教师将修改方法传授给学生，组内成员交换稿件进行修改，把其中的错误标注出来。最后，将修改后的稿件返回给本人，本人根据修改意见进行整理、定稿。学生在互相传阅和修改的过程中，对英语写作语言的应用、表达方式都有新的了解和掌握，提升教学资源的利用效率。此外，也提高了学生的合作精神和小组的凝聚力。
合作学习对学生的学习能力及教师的教学效果都起着重要的作用，正确进行运用会有效提高他们学习英语的效率，激发他们学习英语的兴趣。在合作学习模式中学生个人能力的提升，为他们以后的学习和发展奠定有利的基础。
（责任编辑 黄 晓）
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