王奖华
[摘 要]高中语文核心素养培养策略研究，对促进学生语文素质成长和思想历练有重要的现实作用。教师从不同视角展开教育教学行动，以培养学生良好学习习惯为突破口，促使学生逐渐介入语文核心内涵，形成良好语感、阅读能力、表达能力，为学生综合素质提升提供重要助力。
[关键词]高中语文；核心素养；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0014-02
所谓语文核心素养，虽然仁者见仁智者见智，但基本意义是有共识的，那就是识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等，至于品行修养、审美情趣等内涵，也是语文核心素养的重要内容。在高中语文课堂教学中，培养学生语文核心素养，需要教师从不同角度展开教学设计和切入，鼓励学生自主阅读、优化交互形式、多元习作训练等，都可以有效提升学生语文基本能力和素质。
一、鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维
培养学生良好语感，教师要鼓励学生自觉养成自主阅读习惯，新课改倡导课堂教学要凸显学生的学习主体地位，教师要尽快实现身份转型，针对的就是学生学习语言的自觉意识。高中学生有较强的自主阅读能力，教师不妨给学生布置一定量的阅读任务，并通过多种形式的检查，帮助学生逐渐建立自主阅读意识。为拓宽学生阅读视野，教师不仅要布置课内阅读任务，还要向学生推介课外阅读篇目，让学生在自主阅读过程中慢慢建立兴趣，以提升阅读学习的有效性。
在学习《祝福》之前，教师给学生布置了阅读任务：自主阅读《祝福》，列出本文情节提纲，思考作者情节安排属于哪种顺序？祥林嫂是主人公，其肖像描写、语言描写、神态描写都比较成功，找到相关内容进行阅读赏析，学习人物塑造技巧和方法。文本具有特定历史背景，搜集相关资料信息，为自主阅读提供信息支持。学生课前通过多种学习活动，为课堂教学形成重要帮助。课堂教学之初，教师对学生预习情况进行抽查检验，学生预习任务完成情况良好。有学生对祥林嫂等文本人物展开性格分析解读，认为人物命运与社会制度分不开，鲁迅笔下的孔乙己、闰土等，都属于社会制度的牺牲品。有学生在讲述作品背景时，不仅对半封建半殖民的社会背景进行深度剖析，对当时人们思想麻痹状况也进行讨论，帝国主义带给中国的不仅有物质财富资源掠夺，还有精神麻醉，意志摧残，这才是最为可悲的事情。
教师给学生布置一定量的自主阅读任务，为学生提供了重要的学习机会，因为教师要检查验收，势必给学生带来一定压力，学生自觉完成预习阅读任务，不仅掌握了众多阅读信息，还可以提升自主学习自觉性，为全面培养语文核心素养创造有利条件。
二、優化交互活动，培养学生口语表达能力
口语交际能力是语文核心素养的重要内容，为提升学生口语交际品质，教师要发动学生展开丰富多彩的交互活动，让学生通过交互实践，以形成过硬的口语交际能力。复述课文、介绍生活事件、讲述故事、演讲竞赛、座谈会、主题班会、社会调查等，都属于口语训练的重要形式，教师要利用一切训练机会，给予学生更多方法引导、技巧传授，有效提升学生口语交际能力。
合作学习是新课程改革的重要成果，教师对合作学习形式进行多重升级改造，可以有效提升合作学习效度。在学习《林黛玉进贾府》时，教师设计一个小组学习活动：以学习小组为单位，开展一次“小小红学会”讨论活动，针对《林黛玉进贾府》相关内容，对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物性格特点展开讨论，小组长负责讨论记录。活动开始，学生踊跃发言，对文本中的个性人物展开热议。有学生说：“林黛玉个性太软弱，因为感觉寄人篱下，处处小心谨慎，大话不敢说，这也注定其凄惨命运。”有学生持不同意见：“林黛玉性格是弱一些，但这不是悲剧的根源，如果林黛玉跟王熙凤一样泼辣，贾宝玉会喜欢吗？”还有学生说：“林黛玉属于病态美，这本身就是不符合逻辑的，什么时代也不能以病态作为美的标志……”学生讨论持续，教师巡视，并随时解决学生个性问题。
提到“红学会”，自然会给学生带来神秘感，大家都会认为这是专家参与的组织。教师用这种形式发动学生参与学习，给学生带来耳目一新的感觉，学习激发效果自然会更为显著。在具体组织时，教师鼓励学生畅所欲言，学生参与积极性很高，并在不断谈论探索中形成个性学习认知，为语文核心素养成长奠定坚实基础。
三、拓展习作训练，培养学生书面表达素质
习作训练是语文教学的重要环节，教师要对学生布设多种形式的习作训练。首先是鼓励学生养成记日记的好习惯，日记没有任何约束和要求，内容可长可短，表达可叙可议，为学生自主习作提供最自由的表达机会。记日记是良好的学习习惯，关键在坚持，唯有坚持才能有成效。其次是课堂作文训练，作文是学生规范习作训练的重要形式，教师要集中传授习作技巧和方法，系统训练学生书面表达能力。最后是随堂习作训练，如仿写经典片段，遇到精美的篇章，教师要发动学生展开仿写活动，这对有效提升学生语文表达能力也有重要帮助。
如《荷塘月色》，这是朱自清的精美散文，其中不乏经典片段。教师先发动学生自主阅读文本，然后找出最为精彩的段落展开赏析，最后是引导学生进行仿写。很多学生都会找到描写月光一段：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”由此展开仿写。在成果展示时，很多学生都能够有比较精彩的发挥。有学生这样写：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动；晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路；那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”
仿写是作文的最初级训练形式，因为有章可循，学生操作起来显得得心应手。从学生习作情况看，他们对习作的追求很高，不仅要形似，更要神似，读来别有风味。这是教师科学引导的结果，学生语文素质在不断成长。
四、丰富实践活动，培养学生综合实践能力
语文学习需要拓宽视野，作为语文教师要有“大语文”意识，为学生推介、设计更为丰富的实践活动，可以快速提升学生语文综合实践能力。语文实践活动众多，教师要根据教学实际需要，以及学生学习认知实际展开选择，以提升课堂教学的实效性。读书月活动、社会调查活动、公益宣传活动、学习竞赛活动等，都属于语文实践范畴，教师不妨征询学生意见，慎重选择相应的实践活动，以提升活动实践品质。
如班级搞“读书月活动”时，教师要展开先期调研活动，对学生阅读情况进行深入调查，对学生阅读兴趣取向信息进行整合，为活动顺利展开制定可行计划。教师在课外阅读书目推介时，观照了不同群体学生的阅读实际，如《三国演义》《红楼梦》《家》《雷雨》《巴黎圣母院》《老人与海》《哈姆雷特》《复活》等，每一个人只要选择其中三部书展开阅读就算完成阅读任务。在学生展开自主阅读的过程中，教师专门建立课外阅读网络交流平台，发动学生参与阅读讨论，教师经常参与交互活动，给学生以针对性引导。在评价环节，教师让学生根据阅读书目选择评价方式，并对学生阅读效果进行专业性点评。在学习成果验收阶段，教师组织部分学生作为临时评委，对学生阅读学习情况进行全面考核，并形成结论性评价。教师对学生活动表现给出具体分析和总结，学生“读书月活动”获得圆满成功。
教师为学生设计“读书月活动”，并对活动设计展开规划和调整，特别是建立网络交互平台，能极大提升学生课外阅读兴趣，阅读效果自然呈现出来。
培养学生语文核心素养，需要一个循序渐进的过程，只有从培养学生良好的学习习惯展开施教活动，通过多姿多彩的语文实践活动感染学生，才能获得比较理想的教育效果。语文核心素养是学生健康成长的重要保障，全面培养学生语文素养，可以让学生终身受益。
（责任编辑 韦淑红）
猜你喜欢高中语文核心素养策略
