周湘莲
[摘 要]没有好的听力教学方法，只靠不断地听，不仅不能提升学生的听力，反而让学生更加听不懂录音中讲的内容。教师要培养学生听重点的能力；培养学生的预测能力；培养学生良好的听力习惯；重视学生的心理因素。
[关键词]初中英语；听力障碍；应对策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0040-01
听力是听和理解的总和，在听力过程中，学生会下意识地将自己听到的内容翻译成熟悉的语言，这样会浪費大量的时间。还有，学生在学习英语时如果没有掌握正确的单词读法，会导致听力时被误导。听力中的陌生词汇也让学生跟不上节奏，往往听到了需要的内容，却因为词汇的贫乏理解不了，造成听力障碍。针对以上现象，教师可从以下几点进行创新，解决初中生英语听力障碍。
一、培养学生听重点的能力
听力过程中，如果需要全部都听懂，这对学生来说是一个莫大的考验。听力是一个瞬间判断的过程，所以教师在训练学生听力的过程中，不要训练学生全部听懂的能力，要训练学生能够从听力材料中听懂重点词，也就是关键词，根据关键词，明白听力内容的中心思想。在初中英语听力材料中，对于关键词，会有一定的停顿或是说得较慢及多次重复，所以学生能够很容易听出关键词。例如：
—Would you like to see the menu？
—No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在这段听力材料中，单词menu读得比较重也比较缓慢，所以这段听力中的menu就是关键词汇，学生只要听懂了关键词汇，就可以很好地完成这道听力的解答了。
二、培养学生的预测能力
初中听力词汇简单，学生也很容易通过听力当中的语气词来判定听力时的情境以及说话者的身份，所以学生在看到听力问题的时候，能够通过部分的预测对听力内容进行揣摩。例如：
—Anything to eat？Im hungry.
—Youre always hungry.
在这段听力中，根据说话者的语气，学生很容易听出这是一对母子之间的对话，一般听力中母子之间的对话在于吃什么，学习怎么样或是这个周末想要去哪里玩。当地点发生在医院时，一般为医生问患者感觉怎么样，应该如何进行治疗或是哪一天可以出院。当地点发生在商店时，一般为买东西，询问商品质量和商品价格，常出现的问题是付了多少钱，找了多少钱，打了几折等。所以，学生在看到不同的题目时，脑中就可以预测出问题可能发生的地点、人物以及大致的听力内容。
三、培养学生良好的听力习惯
部分学生在英语听力时喜欢把听到的内容写下来，在第一句还没有写完时，这一段听力已经播放完毕了，还有学生喜欢听到英文单词就赶紧把正确的答案写下来，不再听第二遍，直接看下一题。这些错误的听力习惯会使学生在听力时丢失许多基础分与细节分，所以教师要在听力过程中，改变学生错误的听力习惯，可以教授一些好的听力方法帮助学生更好地听。例如：
—Hurry up， or well miss the 11：30 train.
—Take your time. Theres still an hour to go.
—What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
这是一道播放两遍的听力题，教师可以让学生在听第一遍时不要动笔，仔细听文中出现的条件，遇到自己没听懂的单词直接跳过，把重点的关于时间的单词记下来。在听第二遍时再仔细确认听到的时间是答案还是需要加或者减进行计算。
四、重视学生的心理因素
学生在听听力时，很难进入听力的环境中，容易紧张，觉得自己肯定听不懂，害怕听力。对于学生的恐惧心理，教师可以利用多媒体的方式让他们从简单的听力开始，听完之后让他们说说听到了什么，一步步由易到难。在课堂练习中培养学生从听到的语句中说出听到的内容，久而久之，学生对听力会产生下意识的判断，在考试中能够快速反应出听力的内容，不丢听力分。
总而言之，听力是一个积极的思维过程，教师要掌握正确的听力教学方法，让学生不再恐惧听力，在平时的训练过程中努力提升自己的听力技能，对不同的听力语境有正确判断。教师也要在听力教学中不断创新教学方法，从学生的心理特点出发，让班中的每一个学生的听力都能提升。
（责任编辑 黄 晓）
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