于凤
[摘 要]信息技术是一门综合了计算机技术、网络技术以及软件技术，且实践操作性强的课程。因此，教师应该积极探究与创新教学策略，有效地提高信息技术课堂教学的质量，创设有效问题情境，激发学生学习兴趣；巧妙运用任务驱动，引导自主探究学习；合理实施分层教学，提高课堂教学效率。
[关键词]初中信息教学；有效性；学生能力培养；教学策略
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0075-01
目前，虽然我国许多中小学都普及了信息技术这门课程，但仍然存在很多的问题，例如，教师教学方法陈旧落后、学校配套设施不完善以及学生对课程的不重视等。而随着素质教育的推进，对信息技术的课堂教学也提出了新的要求与目标，不仅要传授学生信息技术理论知识，使其掌握信息技术处理能力，而且还需要提高教学效率。因此，在初中信息技术教学中，如何通过有效教学策略来提升教学质量，成为广大信息技术教师亟待解决的关键问题。
一、创设有效问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生对信息技术的学习产生了兴趣，才会有学习动力，学习效率才会有所提高。因此，要想提高初中信息技术课堂教学的有效性，在实践教学中，作为教师，应该改变传统单一的填鸭式教学方法，结合信息技术教学的具体内容以及初中生的个性特点，同时借助丰富的教学手段和资源，创设有效的信息技术问题情境，充分激发学生浓厚的学习兴趣与好奇心，只有这样才能提高课堂效率。
例如，在学习《制作电子小报》的内容时，教师可以先让学生欣赏精美的小报作品，然后提问：同学们想不想尝试自己动手制作一份电子小报？有没有信心？当学生得知这些吸引人的作品是用我们所熟悉的Word软件制作出来的之后，更加点燃了对电子小报制作的渴望，然后教师再引出课堂教学的内容，为学生介绍电子小报的制作流程。通过问题情境的创设，有效激发了学生的好奇心与兴趣，并且成功地转化为学生学习的动力。只有这样学生才会积极主动地去思考、去实践，从被动的学习变为乐于去学习，并爱上信息技术这门课程，从而为初中信息技术课堂的有效教学奠定了良好的基础。
二、巧妙运用任务驱动，引导自主探究学习
在新课程标准下，要求树立“以学生为主，教师为辅”的教学思想，重点培养学生自主学习与探究知识的能力。而任务驱动的教学方式，通过精心设置课堂教学任务，将教学内容巧妙地融入任务中，让学生在上机操作的过程中，学习新知识，掌握新的技能操作方法，引导学生自主探究知识，从而完成课堂教学任务。这样有效地提高了教学效率，符合新课程改革发展的实际需求。
例如，在学习《搜索引擎》内容时，教师可以通过创设教学情境提问：小军一家“五一”准备去上海迪士尼乐园游玩，你们能帮小军制定一下出行计划吗？你们知道通过哪些方式能够了解旅游吗？在学生回答后，教师通过归纳总结，可以导入课堂教学的搜索引擎内容上，那么搜索引擎是什么呢？具有哪些功能？你所知道的搜索引擎又有哪些？如何通过搜索引擎获得你想要的信息与资料呢？让学生带着这些问题进行自主探究，同时完成以下的教学任务。①查找上海迪士尼乐园的具体背景与资料。（请运用你们熟悉的搜索引擎来查找相关信息，如搜狗、百度、Google，等等。）②迪士尼乐园游玩费用是多少？住宿费用是多少？③通过对比分析，制定出最经济划算的出行计划。由于学生对旅游特别感兴趣，通过巧妙设定有关旅游的教学任务，有效激发了学生强烈的求知欲与好奇心，促使学生的学习效率得到提高，进而也提高了教师的教学质量。
三、合理实施分层教学，提高课堂教学效率
在初中信息技术课堂教学中，由于每个学生对于信息技术的理解水平与实践操作能力不一样，采用统一的教学策略无法充分发挥他们的主观能动性。因此，在实际教学过程中，教师应该结合每个学生的性格差异、学习能力以及兴趣特点，合理地实施分层教学，为学生创设轻松愉快的课堂氛围，让每一个学生都能参与教学活动中，使信息技术水平有所提高。
例如，在学习《电子相册的制作》内容时，教师首先可以根据全班学生掌握信息技术的程度，将其分为三个层次。A层学生对信息技术领悟能力强，具有较强的实践操作能力；B层学生对信息技术领悟能力一般，实践操作能力也一般；C层学生对信息技术领悟能力比较差，实践操作能力也比较弱。在完成课堂理论知识的教学后，对三个层次的学生按照一定的比例进行小组分配，然后讓小组通过讨论明确电子相册的主题、版面的设计、相片的收集，在教师进行审查后，确定小组成员分工。
综上所述，在当今快速发展的信息时代，信息技术是人们生活、工作中必不可少的辅助工具，也是初中教学的重要组成部分。因此，在信息技术课堂教学过程中，作为教师应该根据初中生的特点以及教学目标，善于运用各种教学方式与手段，培养学生的学习主动性以及运用信息技术解决实际问题的能力，提高课堂教学效率的同时，也为学生未来的发展打下坚实的基础。
（责任编辑 斯 陌）
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