张志勇
[摘 要]在初中信息技术教学中，要培养学生的信息技术能力，教学评价是关键环节。教师可从主体多元化、评价内容多维化和评价手段多样化三个方面着手，并充分利用问卷星网站，以提高初中生的各种能力。
[关键词]问卷星网站；初中信息技术；多维评价
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0039-02
在信息技术教学中，如何有效、全面地对学生进行评价，是提高学生信息素养的基础。
一、多维评价的含义
1.传统评价存在的问题
在初中信息技术教学中，还存在传统的评价方式。首先，传统的教学评价认为教师是教学活动的主体，评价的主体只有教师，这种评价方式比较单一，在评价时易上手，比较容易完成课堂评价任务，而作为课堂真正主体的学生并没有参与进来。其次，传统评价只重视结果性评价，忽视过程性评价，教师在课堂教学中只评价学生最后完成的作品，忽视了课堂中学生的表现、小组合作等情况。最后，传统的教学评价只采用人工方式的定量评价，对学生形成分数式的评价结果，缺乏对学生进行评语式的定性评价，而且人工评价也比较麻烦。
2.多维评价的含义
多维评价是指在课堂教学评价中以多种不同的评价主体、评价内容、评价方法等，从多种维度来对学生进行评价，采用学生自评、学生互评（组内互评、组间互评）、教师评价、家长评价等相结合，过程性评价与结果性评价相结合，定量评价和定性评价相结合的原则，制定符合学生学习规律的评价标准，如下图。
二、多维评价的意义
1. 理论意义
初中信息技术课程标准提出，在教学实践中要体现“以人为本”的教育理念。教师不能只是对学生作业进行简单的评价，而应以促进学生的个性发展和终身学习为基本原则，采用不同的评价方式去鼓励学生多方面发展。初中信息技术课不仅要教学生一些基本的电脑技能，还要培养他们评价电子作品的能力，懂得辨别信息的真伪，形成一定的审美观。
2.实践意义
在初中信息技术课中，要采用多维的学生评价机制，改变原来一直只是单一的教师评价的状况，让学生参与到评价中，让评价不仅起到督促作用，更起到激励作用。
三、多维评价的建立
通过实践操作，笔者发现无需另外找软件公司开发一套多维评价软件，也无需另外购买网络服务器及租用网络空间，通过问卷星网站就可以方便地实现初中信息技术多维评价。问卷星网站是一个比较普及的网站，是作为网络问卷调查工具免费供网友使用的，现在已发展成为一个具有多项功能的综合性网站。下面主要从多维评价的主体多元化、内容多维化和手段多样化三个方面，探讨如何利用问卷星网站来实现多维评价。
1.评价主体多元化
为实现多主体评价，在评价工具的选择上，一开始采用完全共享的可多用户同时编辑的Excel表格来进行全班评价，但是，学生评价时可能会出错，且该方式无法满足课外多用户评价。采用问卷星作为网上评价方式，方便了课内外、校内外多用户评价。教师在问卷星网站上注册一个账号后，通过发布向导的帮助，就可以免费且方便地在问卷星网站上发布供不同评价主体使用的评价问卷，如：有供教师用的“七年级上册第一课教师评价表”“七年级上册第一单元测试评价”，供学生自评、组内互评和组间互评用的“七年级上册第一课课前评价表”“七年级上册第一课课间评价表”，供学生和学生家长用的“七年级上册第一课课后评价表”，供学校校长用的“七年级上册各学科评价表”等。各种不同的评价主体通过手机或电脑，随时访问问卷星提供的网址，就可以方便及时地进行网上评价。当评价主体在限定時间内评价后，教师可以通过问卷星后台的问卷管理回收问卷，然后通过“统计&分析”功能，自动把评价结果以各种图表的形式导出。如可以导出Word、Excel格式，方便教师进行评价结果数据的存档整理工作。
2.评价内容多维化
评价内容里不仅要有结果性评价，还要有过程性评价，不仅要有作业考试评价，还要有学生的平常表现以及能力方面的评价。学生各有所长，不能单独从一个方面去评价，而应综合各方面内容对其进行评价。
问卷星设置的评价表内容，不仅要有结果性评价，更应该有过程性评价。学生到机房上课，在上课前，可以对坐在自己同个座位的上一名同学进行评价，评价其是否正常使用电脑设备、是否保持好机房座位的卫生；在上课过程中，教师和学生可以进行过程性评价，评价学生是否积极听讲和发言，是否违反了课堂纪律，是否积极地完成小组合作等；上课即将结束时，进行结果性评价，教师评价学生是否及时提交了作业、作品质量如何，学生可以进行自我评价、组内互评和组间互评；在课后，由学生进行补充评价，或由家长对自己的孩子以及任课教师进行评价。评价的内容不是单一的，而是多维的，这样，评价结果就会更加准确和公平。
3.评价手段多样化
根据评价方式不同，可采用定量评价和定性评价；根据评价手段不同，可采用人工评价和计算机自动评价。在多维评价中，定量评价和定性评价要相结合，在一些过程性内容方面，多采用定性评价，应该以表扬、鼓励等积极的语言为主，从正面给予引导，让学生更加自信，对教师所教学科感兴趣；而在一些知识点测试时，可以采用定量评价，方便教师统计数据，分析学生的情况。在多维评价中，人工评价和计算机自动评价也要相结合，在一些知识点测试时，多采用计算机自动评价，方便教师统计成绩和分析数据；在课前、课间及课后评价时，多在问卷星网站上进行人工评价，这种方式比较灵活、自由。
首先，教师可以通过问卷星网站实现用计算机自动评价形成定量评价。教师在问卷星网站上添加评价表时，可以更改为考试类型，在考试类型中，教师可以添加单选题、多选题、填空题、矩阵题等多种题型，还可以导入图片，最终形成测试评价。学生在测试后，可以马上看到自己的分数，还可以看到自己错误的地方及相关知识点，这对修正他们的错误有很大的帮助。在学生测试后，教师可以打开后台管理，通过“查看下载答案”，按“选项文本”或“选项分数”下载形成Excel表格，在该表格中可以看到每个学生的总分及各题得分情况，由此可以得出得分率低的题目，方便教师讲解学生的薄弱知识点。其次，教师可以利用问卷星实现人工评价的定性评价。在教师和学生自评互评用的评价表内容中，如课堂表现、小组合作情况、作业评语等可以利用问卷星的填空题型实现定性评价。在回收评价结果后，教师可以详细地看到每个学生的定性评价，了解学生的一些具体情况，采取相应的措施，而学生在看到教师的一些鼓励性评语后，可以加强自信心，调动学习积极性。
评价主体多元化改变原来一直只是单一的教师评价的情况，让学生参与到评价中，成为课堂的主人。评价内容的多维化引导学生关注课堂过程，促进了对学生的德育教育。评价手段多样化可以引起学生的兴趣，调动其积极性，提高其自信心，促进学生了解评价内容，方便教师、学生、家长进行课内外的评价。总之，在初中信息技术课中，结合问卷星网站实现多维评价，是简便可行的方法。
（责任编辑 柳 紫）
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