吴慧芳
“语文主题学习”实施以来，广大语文教师积极参与，取得了很好的效果。本期，我们选登三篇文章，从不同角度对“语文主题学习”进行再认识，希望能引发更多的教学探讨。
一个人的成长史往往就是他的阅读史，阅读对学生未来成长的重要性是毋庸置疑的。2018年，黄石市老虎头小学正式成为“语文主题学习”实验学校，全校师生走上了“课内指导，课外阅读”的母语教学改革之路。
一、立足学校优势，引领教师转变观念
长期以来，老虎头小学致力于学生终身学习能力的养成，坚持把阅读习惯、艺术修养作为校本课程的主打项目，确立了“让读书成为习惯”的校风;校图书室多年来坚持面向全体师生开架借阅，各班级坚持建好班级图书角，营造人人想读书、人人爱读书、人人有书读的良好氛围;学校还组织语文教师编写了一套6册的校本教材《晨风》，鼓励师生开展课外阅读，多年坚持评比表彰读书积极分子和先进班级。这一切，为开展“语文主题学习”实验打下较好基础。
尽管学校在培养学生阅读习惯和提高学生阅读能力上做了很多工作，但是，由于没有建立与语文教材配套的课外阅读指导系统，学生语文素养的形成主要依赖于语文教师的个人素养。“语文主题学习”的引入，将阅读课程提升到一个新的高度：“语文主题学习”基于自主发展的“学生立场”、基于过程展开的“实践建构”、基于教师引领的“体验参与”、基于独立思考的“合作探究”、基于网络环境的“习程选择”，为老虎头小学的语文阅读教学提供了一个很好的阅读平台。
教育改革的动力来自一线教师，但转变教师的教学观念却是最难的。从学校第一节“语文主题学习”实验研讨课开始，校领导每次都要全程参加听、评课研讨，并对实验过程中的问题予以指导。低学段的新教师较多，校领导就在低学段教研组开展小组教研活动时，让新教师畅所欲言，坚定他们的实验信心。校领导反复强调：“学生的阅读情感、阅读能力和阅读习惯是读出来的，不是讲出来的，不是做练习做出来的。要让学生通过大量阅读、广泛阅读，实现从量到质的转变。”教科处也多次组织语文教师反复阅读与“语文主题学习”相关的书籍和文章。在校领导的指导下，在教科处的督导下，学校教师充分认识到：阅读是学习语文最基本、最有效的手段;语文教学中支离破碎的讲解、挖地三尺的分析是导致语文教学高耗低效的“罪魁祸首”。
二、骨干教师引领，合力推进实验
为了更切实地推进“语文主题学习”，学校成立了以校长任组长的“语文主题学习”实验领导小组。同时组建了三级团队：一是核心团队，由教学副校长、教务主任、科研主任组成，负责整个实验的理念引领和过程管理;二是骨干团队，由各学段语文教研组长组成，负责集体教研及课堂教学引领;三是实验团队，包括全体语文教师，具体组织实施“语文主题学习”实验。
学校将每周三下午固定为语文教师集体教研时间，教研内容主要有以下四个方面。
一是小组集体备课。在小组教研活动开展之前，各年级组选出骨干教师作为主备人;小组教研活动开展时，由各学段教研组长组织集体备课，先由主备人整合其他教师提出的意见或建议，确定教学设计方案。然后由主备人试讲先行课。有了前面的集体备课，主备人根据自己对教材的理解和本组的修改意见，上一节先行课，落实本组的备课意见，其他教师听课后提出修改意见。在隔周大组教研活动时，骨干教师呈现示范课，引领年轻教师如何上好主题课、如何抓住人文点和工具点，让年轻教师直观感受“语文主题学习”课堂与传统课堂的不同。最后进行理论学习。经过两周的大小组教研活动，通过集体备课、先行课、示范课的展示，各年级段教师对本单元内容有了较深的、多元的理解。在此基础上，各年级组成员根据本年级组的实际情况进行组内再学习、再研讨。
不仅如此，学校各年级组借鉴其他实验校的经验，在生本课堂“三步共学法”的基础上，设计了 “语文主题学习”备课模板：从单元整体出发，有机整合单元课文，将习作和语文综合实践及主题图书的阅读，都纳入一个单元的教学中，对备课内容大幅增减。这样的模板让年轻教师更容易操作，不但节省了教师摸索的时间，增加了学习内容，学生的学习效率有了很大的提高。
三、前路可期，努力前行
“语文主题学习”实验，让老虎头小学的语文教学发生了巨大变化，更坚定了学校推进“语文主题学习”的信心。
1.收获与问题并存
通过一个学期的实验，全校师生都从“语文主题学习”中受益匪浅。
一是提高了语文课堂教学质量。“语文主题学习”使“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的教学理念得到了一定程度的落实，解决了以往普遍存在的满堂讲、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾。一名年轻教师还将课内指导阅读教学分享给了兄弟学校阳新金盆小学，受到该校领导和教师的好评。
二是教师的教研水平得到了提升。随着“语文主题学习”的推进，语文课堂教学实验探索逐步深入，不仅激发了教师的教研热情，在客观上也提升了教师的教研水平。
三是学生发生了改变。学生的阅读习惯正在悄然养成，学生主动阅读的更多了，整体阅读量明显提升，304班的学生参加“百万阅读大赛”，获得了区域铜奖。
“语文主题学习”让师生收获了进步，但也还存在一些问题。比如，主题课堂教学研究如何精细化？从课型的确定到教学流程的设计，再到各教学环节的衔接，如何安排更合理？如何有效整合语文课本、主题图书和整本书？语用点的选择如何实现层次性、序列性？如何把握教师放手和引领、点拨的尺度？这些都还需要课题组深入细致的探讨。
2.实验不止步，探索无止境
一是坚定推进“语文主题学习”课题实验。“语文主题学习”实验对学生学习语文有帮助，对提升学生语文学科核心素养有好处，学校应该而且必须继续推进。二是探索语文评价改革。主要包括改革语文课堂评价标准、改革语文考试评价标准、改革语文学习质量评价体系等。三是探索“语文主题学习”几种课型结构，如预习课、精读课、组文閱读课、习作指导课、综合实践课等。四是开展阅读方法指导研究。比如，指导学生如何默读、快速阅读、快速浏览，如何寻找关键词句，如何做读书笔记，如何勾画圈点，如何做批注，如何写书评，如何阅读整本书，如何给他人推荐图书，如何为语文活动写策划等，这些清单就是学校今后努力的方向，学校也会不断调整研究内容，尽量符合学生实际，符合语文教学规律。
在“语文主题学习”实验的路上，老虎头小学也只是刚刚起步，但学校坚信，“语文主题学习”实验的方向是对的，既可以倒逼语文教师成为最有学习力的人，也可以通过主题阅读提升学生的阅读能力，为学生的阅读人生奠基。
（作者单位：黄石市老虎头小学）
