方婵玲
[摘 要]语文教师应该明确教学目标，创新语文课堂，倡导求异思维，课堂上注重培养学生质疑的习惯，创新写作方式，拓展学生想象，提高学生各方面的能力，使语文课堂教学的创新落到实处。
[关键词]语文；创新；课堂；学生
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0029-02
语文课堂教学是个老生常谈的话题，因教法不同、認识程度不同而引发的一系列探索，也是初中语文教学魅力之所在。但究其根本无外乎：要重视对学生思维方法的引导、思维品质和思维能力的发展，尤其是创造思维的培养。如何在常规教学中培养学生的能力呢？笔者试图从创新课堂的角度来进行浅析。
一、明确教学目标，创新语文课堂
课堂，是教师进行语文创新教育的主要阵地。语文教学要立足课堂，充分利用课堂，采取行之有效的教学方法。目标要明确，把教会学生进行创新性思维放在首位，这就要求语文教师要有创新的意识和行动，树立全面开放的教学观，重视对学生的思维教育，彻底告别传统的“一堂言”和“填鸭式”教法，积极进行课堂教学改革。
首先，教师要把握好45分钟与教学内容的处理，突出重点。从实际出发，结合自身对课堂、对学生能力的掌握程度，有目的地做好取舍，切不可认为这很重要那也很重要，到头来样样重要，就样样都不重要了。如文言文教学中要字字落实，句句掌握，思路剖析，结构讲解乃至语句辨析，试问，45分钟能做好几件事？
其次，教师要对学生主体有认识，才能做到切合实际。诸如说明文阅读教学中说明方法的讲析，若不能贴近学生生活进行举一反三，向山里的孩子说麦当劳，对城里的孩子说独木桥，学生对不熟知的事物本身就存在认知困难，课堂教学效果可想而知。因而课堂引导和创设情境是需要课前预备的，只有充分切合实际地备学生，才能更好地激发学生的联想和想象，进而才有可能迸发出学生的创造性思维。
再次，就是语文教师要学会利用多种教学手段，在情感教育上营造氛围，因为语文课文多是感人至深的美文，学生往往是因经历和阅历的不足，无法与作者产生思想上的碰撞，可以说没有特定的情境氛围，学生是无法感知课文之美的。
最后，教师要摆脱“师道尊严”的桎梏，把学生当成一个大写的“人”，构建一种平等、相互理解尊重的新型师生关系，唯其如此，学生才能彻底放下包袱，敢想敢说敢干，创造出新的有价值的东西。
二、倡导求异思维，使多种思维之花齐放
曾几何时，笔者在一篇杂志上看到，一位用心良苦的母亲，将儿子带到长城脚下，问长城像什么？儿子答曰：像一条带子，结果招来了母亲的一顿训斥。之后笔者又在一则谈到创新教育的文章里看到7+8=15被教师打了个“×”，而正确的答案是10+5=15。由此可知传统教育的“统一”是多么的可怕。在众多学科中，语文教育在“统一”的问题上表现更为突出，诸如语文教师没有参考答案改不了试卷，没有教学参考书无法走上讲台等等。语文教学其实并不需要这样那样多的统一，而要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答、作文的材料和思路等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存。求异思维是一种非线性思维，它是分散的、辐射的、扩散的。因此，在课堂教学时，教师要注意保护学生的求异思维。这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。
例如，在教学《陈太丘与友期》一文后，笔者问：“文中友人已感到惭愧，元方还是‘入门不顾是否失礼？说说你的看法。”学生开始讨论起来，有的学生说：“元方不失礼，因为是友人失约在先，而且还对子骂父，是友人做得太过分了。”有的学生则说：“元方做得有点过分了，元方只是一个孩子，他应该尊重长辈，更何况友人已经感到惭愧，我们应该宽以待人。”学生答案各不相同，于是展开了激烈的争辩。这些不同的答案，既加深了学生对课文的理解，又赋予文章新的内容。
三、语文课堂应注重培养学生质疑的习惯
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能，而提出问题需要创造性和想象力。”但传统的语文教学中，教师只偏重对文章结构、主题、写作特色、难解字词等方面的分析。事实上，培养了学生发现、分析和解决问题的能力，教师的“教”才能算是取得了真正的成果。因此，语文课堂应注重保有学生的质疑精神，不轻易否定学生提出的问题，学生的思维是敏锐的、活跃的，课堂上学生能提出问题，正是他们积极探索的精神和强烈求知欲的表现。语文教师不应仅从考虑自身能否作答去评定学生的对与错，应做到在提问中思考，在思考中与学生共同探究，在探究中培养学生的学习能力。
例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，笔者先让学生阅读“预习提示”，把不解之处提出来。才一会儿，就有学生问：“老师，沙漠中真有仙湖吗？太不可思议了。”“有。”学生当中有人替笔者回答了他。“你怎么知道？”……就这样，学生有问有答，天南地北，论坛之门大开。而笔者却成了讲台上的“评委”，不时地在肯定一些问题提得好和为一些回答鼓掌。因为这些问题是学生自己提出来的，他们讨论时积极性就比较高，思维能充分地展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识，教师何乐而不为呢？
四、创新写作方式，拓展学生想象
写作是学生阅读积累的集中体现，冰心的《忆读书》中具体表现了一个小女孩在深入阅读达到一定量时，激发出了写作的念头。传统语文教学一贯的应试作风，肢解语句、挖掘答题词汇及格式，消灭了学生对阅读的兴趣，扼杀学生的写作念头。更有甚者，不惜通过背诵优秀习作，模仿优秀作文，还美其名曰：通过量变引发质变，其结果可想而知。铺天盖地的抄袭不但表现在求学路上，还揉入了工作之中，造成写作非百度一下而不能之局面。其实，在教学阅读课文的过程中，许多篇章都是学生拓展思维的好源头，教师不必局限于每单元一节作文训练课才开始思考习作的问题。
例如，朱自清的《春》，春何止于五幅图画？再写几幅又何妨？莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，回来的怎么是一位腰缠万贯的叔叔呢？朱德的《我的母亲》中，想想自己的母亲，为母亲写一篇习作等等，不一而同。学生在有所感、有所思后写下的习作，往往是最真实的，也是最值得讲评的。教师若能有针对性地挑出一些语句、一些片段让学生一起探究和修改，他们的兴致是高涨的。语文课堂教学中，教师要学会因势利导，及时捕捉课堂情境，创新写作方式，从而达到拓展学生想象力的目的，落实写作能力的训练。
综上所述，课堂是语文教师的舞台，想要在语文课堂上培养学生的创新思维，需要执教者有明确的教学目标、有敢于创新语文课堂的念头、有多种思维和质疑精神，如此方能使语文课堂教学的创新落到实处。教师还要善于创新写作方式，拓展学生想象能力，将课堂延伸到实际的作文写作中去。
（责任编辑 诺 依）
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