用提问修改法指导学生修改记叙文

陈泉娣

[摘 要]怎样指导学生修改作文，才能让学生写出中心明确、内容具体、感情真挚，结构完整，条理清楚的记叙文呢？答案是让学生学会修改记叙文。提问修改法，通过“提问—回答—修改”的模式，指导学生从审题、立意、点题、详略处理、写作顺序、前后呼应等方面入手，一步步地修改作文，有效提高学生修改作文的能力，进而提高学生的写作水平。

[关键词]记叙文；提问；点题；写作顺序；详略；修改

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0016-03

教师如何提高学生写记叙文的水平呢？关键在于平时有效地指导学生修改作文，结合文章内容和学生多沟通，通过“提问—回答—修改”的方式讓学生知道自己最想表达的内容是什么，让学生知道怎样去完善自己的作文。我把这种指导学生修改作文的方法叫做提问修改法，具体指修改者根据题目及文章内容，提出若干问题，从文章中找答案，找不出答案的进行增加，与表达中心无关的内容考虑删减，处理好表达顺序和优化详略，尽量使主题更突出，提高文章的可读性。

怎样运用提问修改法帮助学生修改记叙文呢？

一、提问修改法的步骤和内容

现在以龙城第一中学八年级下册第一次月考作文为例进行探讨。本次作文是半命题作文“那一刻，我感受到了……”，要求是：写一篇记叙文，600字以上。被修改的案例如下（括号内为教师的修改指导）。

那一刻，我感受到了成功的喜悦（修改前）

徐菲桐

成功，曾几何时对我来说是那么的遥不可及，但是在那一刻，我发现成功其实就在身边，我感受到了成功的喜悦。（提问：从哪开始写会更好些？怎样处理写作顺序？修改建议：先写获奖那天的情况，用“铃……广播又响起来，这是每周一次的升旗仪式。升旗结束，校长说，下面是颁奖时间，我的心一沉。”引出下文，其他情节作插叙处理）

一直以来，我都觉得成功是我永远触碰不到的。就拿学习说吧，我的成绩不算优秀，拿奖学金对我来说简直是在做白日梦。站在台上领奖更是想都不敢想的。（提问：这段调整到哪比较好？）

刚上初中，我的成绩是那么的不理想，望着那些人神采奕奕地往台上一站，享受着属于自己的荣誉和台下人羡慕的目光。那是多么幸福的事啊！如果有一天，我可以像他们一样该多好啊！（提问：什么时候看过他们领奖？他们领奖时的情景如何？台下人的目光是怎样的？怎样才能更好地写出你当时的羡慕之情？）

因为这个想法，我开始拼命参加学校、县里、市里的比赛。我本着多播种多收获的想法，把我能参加的都参加了一遍，连我非常不擅长的画画比赛也参加。我想着参加了这么多比赛，各种各样的，应该总会有一个是获奖的吧！每周一的开大会上我都是充满着希望参加的，特别是当校长一说：“下面是获奖同学的名单，请上台领奖”时，我的心就跳得越来越快，感觉快要休克一样。可是，我满怀期待换来的是一次又一次的失望。看着台上的人儿，我感觉到无比的失落和难过。我是多么想大哭一场啊！为什么！为什么！他们都可以做到的事情，而我却不可以，我明明很努力！就这么小的心愿都不能让我实现？（紧张、失望的心理写得贴切。提问：怎样划分自然段会更好呢？）

从那次以后，我放弃了这个想法，成功是那么遥远，我还是专心读书好了。从那以后，我专心学习，课堂上学习越来越认真，课后越来越勤奋，（提问：怎样认真、勤奋？）以至于周围的人都说我是走火入魔了。可是你不知道，除了读书我还做什么？一次月考后，在大会上我意外地听到了我的名字。是我的幻觉吗？怎么会是我？我成功了？是的。（提问：你怎么确定不是幻觉？）我成功了。我站在台上享受着我的荣誉和大家的目光。（提问：具体的感受是怎样的？）

那一刻，我感觉到了成功的喜悦，它是那么的甜，那么的让人流连往返。我失败了这么多次，终于感觉到了成功的喜悦，我喜欢这种感觉。以后我要常常感受。（提问：能否加点自然环境的描写来烘托一下心情？应该写怎样的自然环境？）

指导学生修改作文时，让作者依次思考下列问题。

第一问：作文的要求是什么？

所写的文章内容是什么？所写内容是否符合作文的要求？不符合作文要求的重新构思，本文已补充题目并写成记叙文，符合要求继续下一步。

第二问：用的是什么文体？

在文体不限的作文中，首先跟学生探讨所用文体是否适合文章内容。如果最适合用记叙文进行写作，就选择写成记叙文。（如果适合其他文体，其他文体修改指导的方法另外论述）本文内容适合写成记叙文，而且作文要求是写“记叙文”，继续下一步。

第三问：行文与标题相互呼应在哪些地方？

自拟题目的作文如果行文内容和标题没有相互呼应，要考虑是改标题还是修改部分行文内容？一旦标题定下来就修改行文内容，使内容围绕标题写。

被修改范文的题目是“那一刻，我感受到了成功的喜悦”，“那一刻”设定了时间，行文中必须明确是什么时候，当时发生什么事或在什么情况下？“我”是写作的对象，指明用第一人称来写。“成功的喜悦”说明行文必须明确做什么事成功了或什么愿望实现了，并详细描写这种喜悦的感受是怎样的。

现在文中看看能不能一一找出答案。

题目“那一刻”在文中是指领奖的那一刻，题目的主语是“我”，文中确实是用第一人称来写。什么事做成功了？文中说领奖的愿望实现，“成功的喜悦是怎样的”？文中的描述是“那一刻，我感觉到了成功的喜悦。它是那么的甜，那么的让人流连忘返。”这个描写比较简单，建议学生修改时写细腻些。

第四问：行文哪句话或哪几句话是点题的？

本文呼应题目的句子就是点题的地方：“我感觉到了成功的喜悦，它是那么的甜，那么的让人流连往返。我失败了这么多次，终于感觉到了成功的喜悦，我喜欢这种感觉。”两句表达了成功一刻的喜悦，表现出作者的不懈努力。

第五问：记叙文“六要素”在哪？

人物是“我”。表示时间的词有“一直以来”“刚上初中”“从那次以后”“一次月考后”“那一刻”。地点：“那一刻”的特定地点是“学校舞台”。事件：想领奖—没能领奖—终于领奖。

事情发展过程是写作的重点，可惜作者没有处理好，缺少具体事件和相关的描写。这是本篇作文修改指导的重点，向学生提出以下问题。

1.什么事情让自己有想领奖的念头？

2.什么情况让自己失去获奖的信心？

3.什么情况下自己得奖了？

4.以上3个内容中，哪里概写，哪里细节描写？

我们把文中回答以上4个问题的内容具体化，指导学生列出提纲，对应的内容如下。

1.初一入学，看到学长们领奖时的神采奕奕，激励我要成功。（详写，运用神态、动作描写）

2.坚持参加各种比赛却不断失望。（概写，其中失望的心理要详写）

3.我沉下心来学习，意外获奖，感受成功的喜悦。（详写，运用动作、心理描写）

第六问：从哪写起？（这步是对写作顺序的调整）

因为本文涉及的事情不复杂，按哪种记叙顺序来写都行。按顺叙和倒叙来写，给读者的感觉是作者的奋斗时间比较长，按插叙来写就给人比较紧凑的感觉。建议本文从领奖前的升旗开始写，用插叙的记叙顺序，给人跌宕起伏的效果。

第七问：哪些句子可以在文中重复出现，起前后呼应的作用？

本文中，校长宣布颁奖的话语，在此可重复使用，可起前后呼应的作用。

第八问：心理描写的地方能否写得更贴切？如何加入环境描写来烘托自己的心理？

《那一刻，我感受到了成功的喜悦》中作者的心理变化是从“希望”到“失望”再到“惊喜”。 建议这些心理描写结合我们学校升旗时的环境写得更细腻、更有可感性，即为了烘托“我”的心情，可增添自然环境描写。

第九问：自然段的划分、句子的运用、标点的应用有没有要修改的？

如：原文中第4自然段应该如何换段，有没有病句，所有标点是否正确使用。

教师按前面的步骤指导学生修改作文，学生根据指导和括号内的提问，回忆自己真实的情况，进行对作文的修改。修改后如下：

那一刻，我感受到了成功的喜悦（修改后）

徐菲桐

成功，曾经对我来说是那么遥不可及；但是在那一刻，我感受到了成功的喜悦。（呼应题目，引出下文）

那一天是星期一，天气很好。天空湛蓝湛蓝的，一缕缕的白云浮在空中。（自然描写，为下文写获奖时的感受做铺垫）当太阳爬上东面综合楼楼顶时，学校举行每周一次的升旗仪式。升旗结束后就是校长讲话，整个过程是那么的有序而安静。当校长说“下面是颁奖时间”，我的心一沉：唉，又只能看别人领奖了！（“下面是颁奖时间”在文中多次出现，反复的手法，相互呼应）

我回想起初一入学的第一次集会。升旗仪式结束后，校长充满激情地在讲台上发表讲话，开心地说：“下面是颁奖时间，请念到名字的同学上台领奖！”接着，很多学长神采奕奕地走上舞台。他们正面看着台下上千个同学，毫不扭捏作态，脸上的自信让晨光也显得逊色。台下的羡慕和祝福形成看不见的光海，我被这种气氛感染着。看着他们一个个手持奖状，我多么向往能像他们一样站在舞台上领奖啊！享受着属于自己的荣誉和台下羡慕的目光，我想，那是多么幸福的事啊！（产生想领奖的愿望，为下文的情节作铺垫，运用动作、神态、心理描写）

因为这个想念，又因成绩平平，我开始拼命参加学校、县里、市里的比赛。我本着多播种多收获的想法，把我能参加的比赛都参加了一遍，连我非常不擅长的美术比赛也参加。我想，参加了这么多比赛，总会有一个能获奖吧！

我充满着希望地参加每周一次的升旗仪式，特别是当校长说：“下面是颁奖时间。请获奖的同学上台领奖。”我的心就会越跳越快，感觉快要休克一样。可是，我满怀期待换来的是一次又一次的失望。看着台上的同学，我感觉到无比的失落和难过，我多么想大哭一场啊！为什么？为什么？他们都可以做到的事情，而我却做不到。我明明很努力，怎么这么小的心愿都不能实现？（详写“我”的失望，运用心理描写，与后文形成对比）

慢慢地，我放弃了这个急盼成功的想法。成功是那么遥远，我还是专心读书好了。从那以后，我专心学习：课堂上越来越认真，听课、讨论、抄笔记，一丝不苟；课后及时复习当天学习的内容、归纳知识点、做老师没有布置的练习。周围的人都说我是走火入魔了。可是你不知道，除了读书我还能做什么？慢慢地，我的成绩提高了。最近一次月考的成绩让我忘却了所有不快乐。（概写“我”平息热切成功的心，默默努力）

此时，校长在领奖台上说：“下面是颁奖时间，首先是学习优胜奖，获奖的同学有肖妍、张以安、徐菲桐、杨琳……”是我出现了幻听吗？怎么会有我的名字？我成功了吗？这是真的吗？当看到前后的同学催促我上台，我知道——我真的成功了，这不是幻觉！

我像以前那些领奖的同学一样，充满自信地站在台上，享受着我的荣誉和大家鼓励的目光。我感受到成功的喜悦，它是那么的甜，那么让人流连忘返。东边的晨光洒在我的身上，像七色的生命之光给我无限的力量，我和它融合在一起。（心理描写，自然描写，呼应开头和题目，突出中心，着重写那一刻成功的喜悦）

二、提问修改法的阶段性指导

第一阶段：师生进行一对一的修改指导

教师根据学生的初稿，用提问的方式引导学生进行思考。学生根据教师的提问从原文找答案，确定增、删、减、换的内容，然后利用电子文档进行调整。教师引导学生将修改前后的内容进行比较，根据学生的修改稿提出进一步的建议，学生再修改，直到定稿。第一阶段重在让学生掌握修改记叙文的步骤和方法，培养学生修改作文的习惯。

第二階段：课堂指导

1.教师示范修改方法。教师展示被修改的范文，让其他学生提问题，作者在原文找答案，班内讨论该增删调整的内容，教师给出建议。在每一次的示范过程中，教师都要强调提问修改法的步骤和方法，通过不断地反复强调，让这些步骤和方法成为学生的思维模式，提高学生构思作文的能力。

2.学生互改。小组内相互传阅作文，其他学生提问题，作者在原文找答案，小组讨论应该增、删、减、换的内容，作者根据其他同学的建议进行修改。

第三阶段：自行修改

每个学生尝试对自己的文章进行提问，在文章中找答案，琢磨该增删调整的地方。

三、提问修改法的指导原则

1.循序渐进原则。指导学生修改作文的时候提问的内容先从大处入手，再解决小问题。即先解决审题、立意、选材的问题，然后解决写作技巧的问题，最后才是解决句式、语法、标点的运用问题。

2.少而精原则。每次指导学生修改作文时，提的问题不要太多，一般可提2到4个问题。学生修改后再作下一次提问。

3.少说教多实例展示原则。在指导学生修改作文时，每次的评讲都要有针对性，多用学生修改前与修改后的作品进行对比，让学生掌握写作的技巧。

优秀作家的成长道路告诉我们：一篇优秀的文章不可能是一步到位的，应该是作家的人生积累，是作家不断修改后产生的劳动结晶。所以我认为，学生写一千篇失败的作文抵不上一次成功的修改。提高学生写作记叙文的能力，从修改指导开始。只有不断尝试、不断修改，学生的写作技能才会不断提高，运用语言的技巧才能渐渐得心应手，从而达到语文教学的目的。

（责任编辑 诺 依）