张素园
[摘 要]课堂提问的有效性直接决定着课堂教学效率的高低。在初中体育课堂教学中，课堂提问要面向全体、突出重点、以生为本，突显其广度、深度与趣度，从而引导初中生进行高效的体育学习。
[关键词]初中体育；课堂提问；有效策略
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0058-01
从古代开始，“问”始终是教学的重要手段。不管是教育学鼻祖孔子，还是著名的教育学家陶行知，都曾谈及“问”在学习过程中的重要性。对于初中体育课堂教学来说，有效的提问既能够激发学生对体育的兴趣，同时也可以点燃学生探究体育的热情，最大限度地提升教学成效。但是，就当前的发展来看，在体育教学中，课堂提问并未能充分发挥其功能。究其根源，在于相关问题的设计上缺少有效性。那么，应当如何设计有效的课堂提问呢？
一、面向全体——提问要有“广度”
教育是面向所有学生的行为，但是，针对体育课堂教学的调研中发现，部分教师在设计问题时，并未充分考量所有学生的整体情况，导致提问之后仅有优秀的学生能够做出回应。因此，必须要对问题的设计方法进行改变，使其既能够符合教学内容，同时也可以满足整体学情。
以“足球比赛的规则”一课的教学为例，班级中大多数男生都是球迷，同时也有部分女生对足球存在一定的了解，对他们而言，比较熟悉的就是“世界杯”。这就是一个很好的切入点，根据学生此共同爱好，可以设计如下提问：（1）世界杯与中超联赛之间存在怎样的差异？（2）每届参赛世界杯的球队有多少支？（3）在一场足球比赛中，最多可以有几个裁判？他们各自的站位如何？（4）被判过多少次黄牌，球员才会被罚下？（5）如果球进入了自家球门，是否算进球？如果算进球，应当属谁家？（6）怎样的行为叫做越位？这些问题的设计都围绕足球以及世界杯，难度不是很大，学生表现出较高的兴趣。
二、突出重点——提问要有“深度”
教与学的过程就是学生对知识的掌握从无到有的过程，但是并非仅仅指单纯的记忆，而是要容纳和吸收，并由此引发新的思考。所以，在具体的教学实际中，对于问题的设计应当具有“广度”和“深度”。在初中体育课堂教学中，要基于重点教学内容为学生设计有深度的课堂提问。
例如，对于“快速跑”的教学内容，我先对其中的要求以及技巧、要领做详细的讲解和演示，当学生有了一定程度的了解之后，设计如下问题：（1）正确的起跑方式有几种类别，它们在赛跑中的具体运用情况如何？（2）对于短跑比赛而言，起跑会对运动员的成绩产生怎样的影响？（3）在“快速跑”中，能够对赛跑成绩产生决定性影响的关键点在哪？虽然从表面上看，这些问题之间不存在较大的关联性，实际上并非如此，问题的设计以及难度都存在梯度性，这种形式的问题设计不会让学生感到无法解答，难度递增的设计，是引导学生逐步深入思考，通过独立思考获取正确答案的过程。
可见，在初中体育教学中，目的并非仅在于锻炼学生的体育技能，更重要的是教会学生全面的体育知识，增强学生主动思考问题的能力，激发学生积极参与体育活动的热情。因此，在问题的设计过程中，同时需要考量问题的“广度”与“深度”，这样才能够设计出更有效的课堂提问。
三、以生为本——提问要有“趣度”
不管何种教学，首先要激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。对课程充满兴趣，才能让学生积极投入，努力探索。所以，在课堂提问的设计过程中，除了要考量“广度”与“深度”，更要兼有“趣度”。为了实现这一目标，可以借助情境式类比提问。
例如，在以往的教学中，对于“单杠”的解释，只是文字和图片的简单描述，为了能够有效激发学生对此项内容的兴趣，迅速掌握技能要点，在课程开始时，我给学生播放了《猩球崛起》中大猩猩被追捕的一段视频。当时大猩猩借助丛林中各种树木如同秋千一般荡来荡去，虽然最终的结果是大猩猩被捕，但是其不断荡漾在树丛间的动作却极大地吸引了学生的注意。由此，我做出如下问题设计：在你们看来，大猩猩是如何完成荡漾的动作的？这一动作存在怎样的典型特征？学生踊跃回答，有人认为是猩猩的臂力强，也有人认为猩猩有个起荡的动作……然后，我播放了一段运动员的单杠表演视频。接着提问：你们可以从中找出他们和大猩猩之间的相同之处吗？学生讨论的热情立刻被激发了。
综上所述，在体育课堂教学实践中，提问是不可忽視的重要方式，问题设计是否合理会对具体的教学成果产生直接影响。所以，相关问题的设计，必须要充分考虑以下要素：具体的教学内容、整体学情以及关键兴趣点，要由此设计出既具有广度、也有深度，更具趣味性的问题，最终实现高效的初中体育教学。
（责任编辑 黄 晓）
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