新课改下初中体育教学中实施分层教学的探索

武桂传

[摘 要]每个学生的成长环境和身体素质存在差异性，这就导致了每个学生的发展都有各自的特点，因此将分层教学引入体育课程教学中十分必要。在体育课堂中实施分层教学，应对教学对象、教学目标、教学内容和教学方式、教学评价等进行分层。

[关键词]新课改；初中体育；学生差异；分层教学

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0049-02

新课改下初中体育课中的分层教学，是建立在学生的身体素质、体育爱好、运动水平等基础上的一种教学体系。其要求对学生进行层次化的划分，在课前针对层次化教学的内容、目标和方法，做出详细的规划，以确保分层教学在体育课堂中能够顺利地开展。这种教学模式让学生体验到体育活动的乐趣，同时也让学生通过教学活动学到不同的体育技能，进一步增强学生的身体素质。

一、新课改下初中体育教学中实施分层教学的必要性

初中生正处于生长发育的关键阶段，但在巨大的中考压力下，他们没有足够的时间进行有效的锻炼，这不利于他们的健康成长。而初中体育课堂的开设，就是让学生可以短暂地释放压力，同时促进他们的身体与心理素质能力的共同提高。可以看出，体育在学生的学习生活中起着非常重要的作用。然而，目前，很多学校仍然采用单一的训练方式，导致很多学生对体育学习没有兴趣，对教师的体育训练敷衍了事，而且在同一种训练强度下，有的学生根本无法适应，感觉身体吃不消，这也使得体育课程的开设逐渐失去了其本来的意义。为此，教师可实施分层教学，即根据不同学生的身体素质、体育爱好以及承受能力，进行不同强度和方式的训练。如对于身体比较强壮的学生，可以加强他们力量的训练，而对于身体比较敏捷的学生，可以加强他们速度和反应能力的训练，让不同层次学生在不同的训练中逐渐找到自己的体育强项，激发他们参与体育锻炼的积极性，并形成终身体育锻炼的良好习惯。

二、新课改下初中体育教学中实施分层教学的具体实践

1.教学对象分层

由于初中生正处于生长发育的黄金时期，受到遗传因素、家庭环境、社会环境等方面的综合影响，每个学生的身体素质、运动水平、兴趣爱好等都具有差异性。为此，在初中体育教学中实施分层教学，首先需要教师全面、深入地了解学生，研究学生的性格特征及体育学习情况，然后在此基础上，对学生进行体育综合水平的测试，进而将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层，身体素质比较好，喜爱体育运动，并且具有较高的体育技能和体育理论知识水平；B层，身体素质一般，对体育运动兴趣一般，并且具备一定的体育基础知识和体育技能；C层，身体素质差，不热爱体育运动，体育知识和技能比较薄弱。

在对学生进行合理准确的分层后，在体育教育实践中，教师应该针对每层学生所具有的特点，制定差异化的教学目标、内容、策略及评价，使得每个学生都能主动地参与到课堂教学活动中，并能享受到体育运动的乐趣和刺激。在对学生进行分层教学的基础上，还可以根据学生的共同兴趣爱好，进行分组合作学习。例如，教师可以根据每个层次学生的不同爱好，将他们分为篮球组、排球组、足球组等，并且给予学生足够体育运动的时间和自由发展的空间，促进每个层次学生的体育技能和身体素质都有不同程度的提高。

2.体育教学目标分层

在初中体育教学中，对学生进行分层后，教师应该对不同层次的学生制定不同的教学目标，这样才能充分地满足各个层次学生的心理与生理需求，让学生都能尽力地完成各自的教学目标。对于A层学生，应该在提高他们体育技能和身体素质的前提下，培养他们的体育创新能力；对于B层学生，應该让他们掌握基本的体育技能，同时能够深入学习教学内容；对于C层学生，应该重点培养他们的体育学习兴趣和积极性，提高他们的身体素质。

如学习拳法的时候，对于A层学生，应要求其掌握拳法的精髓和套路，动作要规范和到位，并在此基础上，能够自己摸索出一套适合自己的简单拳法；对于B层学生，应要求其掌握具体的拳法步骤，动作能连贯就行；对于C层学生，应要求其学会基本的拳法动作，让其能够对拳法学习产生兴趣。让每个学生都能学有所得，学有所获，这也是新课改下体育教学的最终目标。

3.体育教学内容和教学方式分层

在制定了分层教学目标之后，体育教师就应该选择与之对应的教学内容，并采用合适的教学策略，以适应每个层次学生的具体情况和促进学生的个性发挥。

对于A层学生，由于其身体素质比较好，且具有比较强的体育能力和自我发展的潜力，为此，教学应该主要以提升其运动能力和发展其体育特长为教学主线，让其可以在实践场景中不断地锻炼自我习。例如，在篮球学习中，教师可以组织A层学生进行分组对抗赛，在提高他们篮球技能的同时，培养他们的体育精神和加深他们对篮球对抗技术要领的理解。

对于B层学生，虽然其具有一定的体育水平，但对体育学习兴趣不大，为此，教学应以激励其对体育运动的积极性和主动性为主。如在篮球学习中，可以采用任务教学法，让B层学生进行运球与防守的练习，这样在培养他们协作能力的同时，不断提升他们的体育素质与体育能力。

对于C层学生，由于其体育基础比较差，而且缺乏体育学习的信心，为此，教师应该选择他们比较感兴趣的教学内容，帮助他们树立体育学习的信心，并且能够掌握基本的体育动作。例如，在篮球教学时，教师可以采用篮球游戏的方式，让C层学生自由运球，在保证自己成功运球的前提下，抢夺另外一名学生的球，出场为输，时间结束时，没有持球的人为输。这样可以锻炼C层学生的运球能力，同时在游戏中加强其对篮球运动的热爱，使其享受到篮球运动带来的新鲜感和刺激感。

4.体育教学评价分层

在初中体育教学中实施分层教学，需要与之相配套的分层教学评价，来检验与衡量分层教学的效果与成绩。A层学生，要充分地运用激励性语言，鼓励他们向更高难度的体育技能挑战；B层学生，要帮助他们明确进一步发展的方向，提高他们继续体育学习的信心；C层学生，要从多方面与多角度肯定他们的每一点微小进步，充分发掘他们在体育锻炼中的潜能与闪光点，提升他们对体育学习的兴趣。作为体育教师，应该尊重和热爱自己的学生，坚信每个层次的学生都是最棒的，并且能够给予他们更多的帮助与关怀，支持与鼓励，让每个层次的学生都能有明确的体育目标，并且能有一技之长。

综上所述，新课改下初中体育教学中实施分层教学，使体育教学面向了全体学生，充分尊重了学生个体之间的差异性。同时根据学生的体育能力和身体素质，因材施教，有利于激发学生的体育潜能，并且打破了以往采用单一考试方式来评价学生体育素质的尴尬处境，为学生提供了一个自由发展、自主选择的空间，满足了不同层次学生对体育的心理与生理的需求，有效地培养了学生终身体育锻炼的意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 司宇.中学体育隐性分层教学模式探讨[J].教学与管理，2014（12）.

[2] 刘云涛.在初中体育教学中如何提高“体育困难生”的体质[J].新课程（中旬），2014（5）.

[3] 胡凌英.初中体育分层教学中学生体育能力的培养[J].新课程（中学版），2012（12）.

[4] 邹俊亮.初中体育教学运用分层教学法初探[J].新课程（中学版），2010（1）.

[5] 徐冬梅.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（15）.

（责任编辑 袁 妮）