核心素养理念下教学管理创新谈

兰显桓

[摘 要]目前的学校管理存在管理目标单一、课程安排随意、考试替代学法和管理制度僵化等问题，导致学生得不到全面发展。在核心素养理念下，教学管理者要更新观念，从改善管理环境、优化流程管理和多元评价管理等角度创新教学管理，真正体现学生的主体地位，促进学生全面健康地发展。

[关键词]核心素养；教学管理；创新

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0061-02

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六个内容。这标志着我国的基础教育从二十世纪60年代的“双基教育”、80年代的“智能教育”、90年代的“素质教育”发展到现在“核心素养教育”的新时代。虽然“素质教育”实行了20多年，但人们的观念还是没有发生根本的变化，大多数学校台上讲素质教育，台下抓应试教育，使学生得不到应有的发展，不能适应社会发展的需要。

一、目前教学管理存在的问题

1.管理目标单一

不论是初中还是高中，在教学管理上都要围绕知识的传授进行，过分地强调学生掌握课本知识，因此教学停留在考试的管理、成绩的排名上，以分数论英雄，层层加压升学指标，而对学生思想、个性、身体、心理等方面很少系统地展开教学。

2.课程安排随意

由于考试的压力，不少学校对国家规定的课程进行随意更改，考试的科目增加学时，非考试科目则减少学时；有些学校虽然按规定排满课时，但“副科”常常让位给“主科”；有些学校则随意延长教学时间，每天多出两三个课时让主科教师教学。这样违反教学的客观规律和学生的成长特点，导致学生身心都受到伤害，得不到全面的发展。

3.考试替代学法

在教学中，教师习惯于讲授法、注入式教学方法，对新合作式、探究式教学不愿意接受，习惯于题海战术，强化考试，周考、月考、期考，单篇考、单元考、综合考，期末模拟考、统考，一样不少。这样把学生当成知识的容器，学生学习的主动性、积极性得不到有效调动。

4.管理制度僵化

学校的管理制度重视整齐划一，强调教师与学生的行为步调一致，比如备课、作业、辅导和考试等，都有严格的要求，不许越雷池半步，否则将会受到严厉的惩罚。这样限制也忽视了教师与学生在教学过程中的主动性、积极性与创造性，忽视了他们才能、情感、个性的差异性。

以上种种问题，从根本上说，是学校的教学管理只围绕升学考试进行，忽视了教师教与学生学的主体性，忽视了教師、学生作为一个活生生的人的客观存在，具有严重的功利性，违背了教育的规律和学生身心发展的客观要求。

二、创新学校管理策略

1.更新教育观念

教学管理的改变，首先是教育教学观念的更新，这是基础和前提。教学管理人员，特别是校长对核心素养的认识高度和态度决定着学校办学的高度，决定着学生核心素养的发展程度。核心素养是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要；是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要；更是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。只有认识到这些，从民族复兴、社会需要、学生发展的高度出发，才能有现实感、紧迫感、使命感，才能不遗余力地实行。

2.改善管理环境

过去的管理制度过于“刚性”、僵化，导致教师、学生对管理有消极抵触情绪，影响了他们主观能动性的发挥和潜力的挖掘。因此，要改善管理环境，以充分发挥广大师生的主人翁精神。

（1）采用柔性管理。柔性管理能有效地提高管理的效率，充分发挥广大师生的主体作用。柔性管理的最大特点是以人为本，采用非强制性和非权力的影响力，在教师和学生的心中能产生潜在的说服力，从而把学校的意识转变为他们的自觉行为。如，北京师范大学附属中学在学术上鼓励教师百花齐放，各抒己见，允许竞争，不强求统一；在教学管理上，坚持“教学有方，教无定法”的原则，鼓励教师根据自己的情况，求实创新，博采众长，以形成自己独有的教学风格、教学特色。这样的柔性管理激发了师生的活力，教育教学质量逐步得到提高。

（2）建立对话回应制度。对话的基础是平等，交流意味着沟通，回应则表明关注。管理制度常常是自上而下的，带有强制性和规定性，对话回应制度则是自下而上的。广大师生将自己的意见、看法、建议提出来，学校管理者通过多元的、多形式的对话，与师生进行交流回应，有利于教师、学生摆脱常规思维的影响，从不同的角度去寻找各种思路，敢于与众不同，如“教师沙龙”“校长对话日”“师生论坛”等。这样使教师和学生不断提高思维层次，提高参与意识。

3.优化流程管理

现代课堂教学强调以学生为本，和以前的以教师为本、以教材为本不同，其教学流程是随着学生学习的状态及个性的不同而不断地调整、优化、组合。这样，传统单一的教学流程就面临新问题的挑战。但这并不意味着取消管理，不讲规范，更不是废除标准，而是在原有教学流程中进行优化，使之更加符合现代教育教学的需要。

在备课环节，备教材更要备学生，课堂教学环节要从传统的关注教学进度、知识点的落实转到“三个注重”和“六个尽量”上来，即注重启发式教学、注重因材施教、注重学法指导，尽量让学生观察、尽量让学生思考、尽量让学生表达、尽量让学生动手、尽量让学生质疑、尽量让学生创造。只有这样，课堂才能成为师生成长的舞台，使学生学会学习、学会做人。如上海市第五中学提倡教师将劳动前移，将时间和精力投入备课中。学校要求教师做到“五有”，即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（进度），手中有“法”（教法），切实提高了备课的针对性和实效性。教学流程的优化管理，能使教学效率得到提高，有效促进学生的成长。

4.多元评价管理

新课程标准强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来评价学生的学习状况。但是，在实际教学中，由于过程和方法、情感态度和价值观无法通过考试进行评估，因此很多学校常常将它们忽略。这样，使得教学目标单一，学生成长缓慢。在核心素养理念下，要求进行多元评价：一是参与者评价者的多元，传统的评价主要由教学管理者通过观察教师的课堂教学过程和对事先制订好的表格做出勾画来衡量教学的效果。而现代教学强调教师作为主角参与评价，不仅有教育管理者的评价，而且有教师的自评、学生的评价，及至家长、社会人员的评价。二是评价角度的多元，除了上面提到的三维目标外，还要对教师在教学过程中所体现出来的基本教学能力进行评价，要对教学效果、教学思想和理念进行评价。如上文所举的上海市第五中学的教学评价，他们建立和完善了“以学生为中心”的课堂评价标准，通过关注学生在课堂上如何提问、如何讨论、如何交流、如何思考、如何质疑来评价课堂的成败，来评价教学的质量。

这样的教学评价以学生的发展为中心，而不是以分数为标准，让学生学会学习、学会质疑、学会创新，有效地促进他们健康全面发展。

总之，在核心素养理念下，学校管理者应转变观念，以学生的发展为本，大力推进学校管理改革，以适应时代发展的要求，全面提高教育教学质量。

（责任编辑 斯 陌）