张荣
[摘 要]教师是引导和教育学生的关键主体,教师对教学的理解和方式也是学生学习过程中一个关键的因素,灵动的课堂氛围更是学生轻松接受知识的良好环境,应从注重首尾设计、创设动态开放的空间、有效使用现代技术三个方面创新教学设计,打造灵动课堂。
[关键词]创新;教学设计;灵动课堂
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2017)24-0008-02
好的教学设计能够给学生的健康成长及全面发展提供一个好的基础,以便达到教师教书育人、学生健康学习和成长的目标。初中生正处于学习成长的大好时光,他们是祖国未来的花朵和建设者,因此初中教育在整个教育过程中是相当重要的。就目前来说,各个地区的学校教学水平和教师教学素质有着很大的差异。我国初中语文教育教学中仍然存在很多不可忽略的问题,如教师整体的学历不高,教学模式过于单一,没有重视学生的主体地位,没有加强素质教育的意识等。那么, 怎样才能打造活力型语文课堂呢?笔者从教学实践中发现,必须做到以下三个方面。
一、教学注重首尾设计,有效地处理教材,让学生在课堂上“减耗增效”
作为一名语文教师,首先要对语文教材有充分的理解,懂得用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。切不可形成固定模式,一味从头到尾分析讲解。课堂教学的起始和结束是两个特别重要的环节,不可轻视。导入新课,可选准最佳入口,把学生顺利导入课文的情景中去,或情景渲染,或新舊贯通,或引入故事,或趣味答问。至于课堂教学的结尾,不能仅仅满足于对课堂教学内容的总结,而应该在学生知识积累、情感体验的基础上,激发他们强烈的表现欲望,或总结归纳,或竞讲论争,或竞读应答,从而掀起课堂教学的高潮,使学生产生良好的学习感悟。在设计中可根据教材的重点、教材的结构特点、教材的构思来和教学的目标来进行有效处理。
如教《口技》一课的最后一个环节时,教学设计中有一道思考题是:文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”,文末又说“一人一桌一椅一抚尺”,这有什么用意?问题抛出来后,学生发言热烈,但就是答不到点子上,这时教师可采用层层递进的教学设计。
师:文章开头和文末都说到一人一桌一椅一抚尺而已,用了什么修辞手法?
生:反复。
师:用反复修辞手法的目的一般是什么?
生:强调某种意思或突出某种感情。
师:这里强调的是什么意思?
生:道具的简单。
师:道具简单而模拟的声音不简单,从而突出了什么?
生:口技艺术的精湛。
师:那么,文末再次交代屏障中仅“一人一桌一椅一抚尺”的用意是什么?
生:用意是突出表演口技的人技术精湛高超。
教师及时有效处理教材,顺利完成预定的教学任务,达到了新课程提倡的“减耗增效”。可见,注重首尾设计,是否有效地处理教材,是衡量一堂课是否属于有效教学的标准之一。
二、教学思路突破常规,创设动态开放的时空,发挥学生的能动性
教学思路要注重创新,不能对旧的教学案例现搬现抄,应该取其精华去其糟粕,将对课堂教学的新理解完美地融入进去。这样不仅能够提高教师的教学水平,同时还能够给学生耳目一新的体验。教学课堂应该是活泼的、灵动的,每名学生积极主动参与是教学的最佳效果,教师应该主动和学生互动,共同学习进步。美国教育家布卢姆曾经这样说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”就目前来说,大部分初中语文课堂上教师依旧是主体。往往是教师在讲台上一直不断地讲解,而学生只负责听讲和记录笔记。虽然教师要发挥自身的引导作用,但是教师单纯地讲课只会使学生被动地跟着教学内容进行学习,缺乏学习的主动性。学生接受的仅仅是教师所理解、所教授的内容,而没有自己对学习内容进行理解和分析。在课堂上,教师负责将课本中所涵盖的知识点进行总结,并直接教授给学生,而学生仅仅单纯地对这些知识点进行记忆。在整个课程的学习中,学生没有自主学习的机会和主动思考的能力,这样会使他们觉得学习很无聊,提不起学习的兴趣和主动思考的能力。从长远来看,会对学生未来的学习、工作、生活产生不良的影响。如在讲授《愚公移山》时,有一名学生无意嘀咕了一声:“都什么时代了,还愚公移山?”笔者抓住这一“火花”,设置了这个问题:“现代社会,时间就是金钱,效率就是生命,愚公这种子子孙孙的简单劳动行吗?”用问题启发学生思考,对课文设置的结尾提出质疑:“搬山不如搬家”“搬山不如挖隧道”“搬山不如买直升机”等等。学生回答丰富多彩,求知之乐清晰可见。随即笔者又设置了“今天有愚公吗?”“当今社会还需要愚公精神吗?”等问题,学生不仅会回答出不拘于一种形式的答案(这正是笔者所期待的),而且拓宽了知识领域,开启了内在的潜能。
三、教学设计巧妙组合,有效使用现代技术,活化语文课堂
一般认为,高效率的课应该是耳听、眼看、口读、手写、脑想,实现多功能协调,立体式渗透,教学思路求变,充分体现各种感觉器官的多维训练。这就要求在课堂教学的整体设计中,注重听、读、写各种训练形式的综合搭配和巧妙组合,将识记、理解、应用、分析、综合等有机地穿插,使课堂教学呈现高度“活化”状态。教师可以通过对现代科技的使用,给教学课堂增添更多的活力和新元素,如可以使用多媒体教室,将所要教学的内容做成PPT,以PPT的模式展现给学生。这样不仅有了文字,同时还能兼顾图像、声音等,多重的因素作用,能够使学生更加深刻、充实、全面地学习知识。因此教师在运用现代科技的同时,需要注意以下几点:首先,要能够将教学的内容完整地呈现出来。其次,要体现语文教学的特点。最后,要对教学的内容有一个整体先后顺序的把握,能够在不同时间点突出最合理的教学内容。
初中语文教学是小学语文教学的升级版本,它和小学语文教学有着相当大的差异。在小学语文的学习过程中,大部分学生都掌握了基本的汉字、拼音、词语、句型等各个方面的知识。初中语文教学是在小学语文教学的基础上,开展得更加全面、更加细致、更加多元的学习教育。教师在这个转换的过程中,不仅要能够帮助学生将小学语文教学中所学的基础知识进行巩固,同时还应该能够为学生教授更多新的语文知识,为他们构建语文这门学科的整体框架。不仅要教会学生学习语文知识,同时还应该教会他们学习的方法,教会他们如何去思考问题,教会他们和同学之间互动学习,培养他们主动学习的兴趣等。
创新教学设计,打造灵动的教学课堂,是新时期教师的首要任务。因为课堂的时间是短暂的,学生学习和接受知识的时间是有限的,如何在有限的时间内取得无限的效果,给学生一节生动、形象、有趣的课是教师的共同奋斗目标。每位教师不仅要能够全面地教授知识,同时还应该注重自己的教学艺术特点,多方位相结合,使学生爱上语文,愿意学习语文,更好地了解语文。
[ 参 考 文 献 ]
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(责任编辑 诺 依)
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