杨曼
[摘 要]数学具有抽象性，教师施教时，首先从教材展开教学解读，做好充分的备课；其次是学情调查，了解学生的学习基础和学习方向，形成完善的教学预案；最后优化教学设计，改进教学方法，对学生展开学法指导，形成教学助力。
[关键词]职业高中；数学教学；三步走
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）21-0090-01
职业高中学生数学素质基础参差不齐，教师在开展教学时，不仅要做好教情调查，对教材文本展开深度解析，还要对学生学情进行相关调研，以求顺利接轨生本文本思维，形成重要教学成长力量。教无定法，教师在具体教学过程中，需要随时掌控教学动态，并根据教学生成进行教学调整，以获得课堂教学效益最大化。从学生认知构建出发，处理好教与学的关系，这样才能提升教师驾驭课堂的能力。
一、解析教材，展开适宜教情调研
职业高中数学教材学习内容与普通高中有相通之处，在具体教学设计时，需要教师对教材展开深度解析。首先要厘清教材内容，明确教学目标，为教学设计提供信息支持。其次对教材进行适当调整，结合校本课程资源，丰富数学课堂教学信息。再就是进行教法准备，不同教学内容需要给出不同教法运用，数学教学尤为如此。教师要有分层教学意识，通过对教材内容展开优化整合，为分层教学提供便利条件。展开教情调查，这是数学课堂教学的“第一步”。
如学习《集合的概念》时，教师这样导入课堂：“我们都有逛超市的经历，超市中琳琅满目的商品是如何摆放的呢？”学生回答：“划分为不同的区域，将相同或相似的商品集中分类摆放。”教师继续提问：“超市有鞋帽区、服饰区、食品区、杂品区等，商品在具体摆放时，还有更为细致的分类。每一个区域货架就是一个集合，集中了相似商品。由某些确定的对象组成的整体，叫做集合。组成集合的对象，叫做这个集合的元素。我们生活中，还能够见到哪些集合呢？”学生开始议论纷纷，很快就找出一些集合案例。
教师以超市为例展开教学引导，从具体教学效果不难看出，此教学引导是高效的，顺利启动了学生的学习思维，加深了学生对集合概念的认知。
二、了解学生，进行科学学情调查
职业高中学生构成比较复杂，数学学力基础呈现出明显的个性差异，很多学生对数学存在畏难心理。教师在教學设计时，需要深入到学生之中，了解学生的数学学力基础，并对学生进行一定的群体分类，为课堂教学设计提供丰富的信息支持。分层教学并非是将学生公开进行分类施教，而是在教学设计上体现层次性、梯度性，以提升教学设计的覆盖面，让更多学生参与到数学学习训练之中。进行学情调研，这是数学课堂教学的“第二步”。
如学习《集合的运算》时，教师这样引导学生展开训练：我们班第一学期评出五名三好学生，他们是李辰、张硕、邱敏、莉莉和季敏书；第二学期评选出六名三好学生，他们是李辰、张硕、莉莉、琪琪、邱敏、张建龙。其中哪些同学连续两个学期都是三好学生呢？如何用集合来表示呢？学生快速行动起来，很快就列出相关集合：A={李辰、张硕、邱敏、莉莉、季敏书}，B={李辰、张硕、莉莉、琪琪、邱敏、张建龙}，C={李辰、张硕、邱敏}。教师设问：这三个集合之间有什么关系？让学生做更深入的讨论。
教师在进行教学设计时，已经对学生的学习基础进行了相关调研，并以学生生活认知为基础展开教学设计。
三、优化设计，实现课堂教学相长
数学课堂教学设计，需要建立在最为现实的教情和学情基础之上，优化各教学环节。如课堂导入阶段，教师需要根据教学实际，利用多种媒体手段，创设适宜度更高的教学情境，以激活学生主动学习数学的热情。在合作学习展开时，教师要对合作学习形式展开全面优化处理，用新颖独特学习形式，吸引学生主动参与学习活动。在课堂训练设计时，引入选做题，给不同群体学生以针对性观照，这样便能够调动学生学习的主动性。优化教学设计，这是数学课堂教学的“第三步”。
如学习《充要条件》时，教师让不同小组讨论不同的学习任务：厘清充分条件的特征、必要条件的特征、充要条件的特征。各个小组讨论热烈，学生都参与到学习活动之中。成果展示时，各个小组都顺利完成相关学习任务：充分条件的特征是条件不可少，有了这个条件，就能成立，没有这个条件就不能成立；必要条件的特征是条件不可少，没有这个条件一定不能成立，有了这个条件也未必就一定成立；充要条件的特征是，有了这个条件自然成立，没有这个条件一定不成立。
教师让不同小组讨论不同问题，成功调动了学生参与的积极性。职业高中学生数学基础较低是现实，教师需要展开多重优化设计，以弥补学生学力不足的短板，这样才能赢得课堂教学主动权。
总而言之，课堂教学需要把握多种制约因素，因此教师要深入教材展开教情分析，走近学生进行学情调研，为课堂教学提供信息支持。学生是学习的主体，教师在教学设计时，需要转变教学观念，为学生的主动学习提供教学服务，激发学生自觉自主学习数学的积极性，帮助学生建立完善的数学学习认知。
（责任编辑 罗 艳）
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