许雯
[摘 要]要想有效提高初中语文阅读教学的质量，教师可从尊重学生的个性体验，归还学生的应有权利，激活学生的创新思维等方面去做。
[关键词]初中语文；阅读教学；策略
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0022-01
笔者长期在教学第一线工作，深知初中语文教学尚存亟待改进的若干问题：其一，实行“一言堂”，部分教师喜欢独霸讲坛；其二，不肯归还学生该有的权利，如评卷权、分析权、归纳权等；其三，阅读教学与写作教学严重脱离，阅读教学几乎不提写作，写作教学也难与阅读挂钩。这些问题都大大挫伤了学生学习的主动性，制约了教学质量的有效提高。那么，怎样提升初中语文阅读教学效率呢？
一、尊重学生的个性体验
初中生已经有了一定的阅读经历，因此，阅读过程中就会有不同于他人的体验。认真倾听学生的个性化体验，不仅是对学生主体的尊重，而且可以诱发学生的创造动机。只有尊重学生有新意的或者是片面的哪怕是错误的感悟，才能调动和激发学生学习的积极性，由此产生的精神愉悦、审美享受和良性循环才能使课堂教学高效。
教学中，笔者努力促成不同学生不同体验的多元化碰撞，以激发学生对课文探究的兴趣。比如，学习鲁迅的《孔乙己》，笔者曾经抛出一个问题：孔乙己最后一次出现在咸亨酒店时，穿的是一件破夹袄，他最不愿意脱下的长衫哪里去了？有学生说，被丁举人打烂了，没法穿了；有学生说，他好吃懒做，也许为了喝酒当掉了；有学生说，长衫破了，改成破夹袄了。众说纷纭，相持不下。
遇到这样的情况，笔者不会轻易地下结论，而是引导学生亮出观点、合理想象、参与思辨。这样做，既尊重了学生的个性化体验，又培养了他们的语文表达能力，更重要的是通过辩论，让学生深化了对课文的理解，使教学效果更优。
二、归还学生的应有权利
新课程标准十分强调“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。遗憾的是，有部分教师还未摒弃旧的教学观念和教学方法，课堂上学生应有的权利还牢牢地把持着不肯放手。吕叔湘先生说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。”因此在教学中，教师应千方百计地鼓励学生提问、分析、小结、辩论，从而使学生增强自信、锻炼胆量、活跃思维，提高理解能力和解题能力。
例如，每次期中、期末测验，哪怕是平时的作业练习，笔者都不会告诉学生标准答案和解决某一类型题目的方法，而是把試卷交给几个自愿讲解试卷、作业的学生，要求他们做好充分准备后在小组或者全班评卷，并且回答大家提出的所有问题。看起来，教师是“偷懒”了，但这种“偷懒”却给了学生许多表现自己的机会。课堂上，讲解方和提问方往往思辨激烈，学生的学习热情全部被调动起来了，这比教师搞“一言堂”的效果要好得多。假如还有解答不到位的问题（这种情况也常有），教师可在学生评讲后再适当补充、归纳、提高。
三、激活学生的创新思维
萨特曾经说过这样一句精辟的话：“阅读是一种被引导的创造。”学生能否有创造性，教师是关键。如何激活学生的创新思维呢？除了教师要深入钻研教材外，引导就显得相当重要了，比如，引导学生提出问题、改词动句、美文品析等。
下面仅以改词动句为例。《孔乙己》一文中，孔乙己喝酒时给了邻舍孩子一人一颗茴香豆，“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子”，这时“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去”，说了句非常经典的话：“不多不多，多乎哉？不多也。”笔者让学生将这句话改成现代用语，然后对比一下，孰优孰劣，并说出原因。笔者也让学生将孔乙己此时的神态、动作进行改动，有学生改成：“孔乙己稳稳当当地坐着，手指着孩子们，瞪眼道，‘都离我远远的，别想茴香豆了。”再要求学生比较一下，谁好谁差？又为什么？文中写到了中秋前的两三天，正在结账的掌柜说孔乙己还欠十九个钱呢，又听喝酒人说，孔乙己被打折了腿，或许是死了时，“掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账”。笔者还让学生自由改，有学生从同情的角度出发，改成了“掌柜听说孔乙己被打，立刻站了起来，急切地问，不会有事吧？你们快去打听一下来告诉我”。笔者再让学生思考这么改有什么不好，理由是什么。
通过思考对比，学生认识到，孔乙己的神情、语言、动作完全符合一个受科举制度毒害很深的知识分子形象，而当时冷酷的社会也不可能出现一个有善举的掌柜，这是好吃懒做的孔乙己必死的社会环境。答案出来了，但关键是，这些结论不是教师讲出来的，是学生比较出来的，是改词动句激活了学生的创新思维。
实践证明，以上三点阅读教学策略值得一试。
（责任编辑 柳 紫）
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