冯学松
[摘 要]文言文是语文教学中的一个重点内容。要让学生学好文言文，必须激发学生的学习兴趣，为此语文教师可从以下三个方面着手：故事演绎，放飞想象；剧本表演，倾注智慧；角色互换，主动探究。
[关键词]语文教学；文言文；兴趣开发
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）24-0025-01
在学科学习中，语文是我们当代中学生学习的重点，而在语文这门学科中，文言文又是教学的一大重点，如何能够让学生学好它，运用好它，是语文教师一直所追求的。因此，语文教师以兴趣为主导，带领学生走进古人的生活。
一、故事演绎，放飞想象
在大部分学生看来，文言文的学习特别枯燥乏味，所以常常知难而退，放弃文言文的学习。学习文言文最关键的是翻译到位，与古人所传达的思想产生共鸣。因此笔者在教学过程中，主要抓住学生的特点，将枯燥的文言文转化成生动的故事，从而激发学生的学习兴趣。
教师在教学文言文时，尤其要注意采用得体的教学方法，因为好的方法才能激发学生对文言文的学习兴趣。比如教学《郑人买履》这篇课文，教师要用通俗易懂的话语将郑人买鞋的整个过程形象地描述出来，将郑人忘持度的懊恼之情和回答别人时执迷不悟的神情，还有别人问话时的疑惑之情准确地表现出来。郑人在买鞋时，先在家里拿根绳子量好自己脚的尺寸，而他到集市上，却忘了带上量好的尺寸。他已经选好了一双鞋，却不知脚的尺寸，非要回去取绳子。学生由此联想到在现实生活中，如果不会变通，那将是一件多么愚蠢的事情。让学生明白在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，以免出现不应该的失误。除此之外，他们还联想到刻舟求剑、矛和盾等一些经典的故事。
用讲故事的形式将枯燥的文言文表现得活灵活现，不仅提高了学生学习的兴趣，而且让学生对于文言文的学习态度有了很大的转变，他们在看到文言文的时候不再觉得枯燥乏味，相反他们会联想到很多有趣的事情。
二、剧本表演，倾注智慧
文言文教学中，可通过表演的形式调动学生的兴趣，使学生对文章有全面的了解，体会到文言文独特的艺术魅力。
对于一些人物形象鲜活的文言文，笔者会采取人物编演的方式让学生真正参与其中。比如讲解《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章时，让学生分角色扮演其中的妻、妾、客、邹忌、齐王等个性鲜明的角色。在表演前，学生首先要对课文有一个整体的把握，对文中句子有大概的了解。通过表演，学生对整个故事印象深刻，特别是邹忌与妻、妾、客的三问三答以及邹忌在朝廷上与齐王的对话，用一种很好的方法诠释了“讽刺”这种委婉劝谏的体裁。而在这个表演的过程中，当然也有学生遇到了困难，比如说学生用自己的想象力将邹忌的人物特点表现得活灵活现，但是在和齐王的对话中不能很好发把握与君王执政相关的事情。
生动形象的表演，不仅仅是学生智慧的体现，更重要的是加深了学生对文章的理解。通过观看学生表演，教师对每个学生对课文的理解程度有了很好的了解，从而提高了教学的针对性。
三、角色互换，主动探究
课堂形式的多样化，一直是教学大纲对我们教师教学的要求。在传统的教学模式中，教師一节课不停地给学生灌输知识，从未站在学生的角度来考虑，学生的学习变得更加糟糕。
针对这种状况，笔者在教学中尝试采用角色互换的方法来讲解文言文，比如让学生以小组的形式对木兰诗进行自主预习。在课堂上学生都很积极，其中一个小组讲解文章中的实词，一个小组对木兰诗进行简单的介绍“这是一首叙事诗，选自《乐府诗集》，是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作”，还有小组对句子进行分析，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买髻头，北市买长鞭”，这句话运用了互文的修辞手法。在课堂上学生还讲到互文的好处，即使文句精练含蓄、音调明快，可收到言简意丰、整齐别致的效果。这些知识都是学生自己通过主动探究的方式获得的。还有学生在课堂上对一些重点词，如惟、愿、市、著、贴等不能准确地翻译，而笔者只需要对其进行一些简单的解释和强调，如“惟”是一个通假字等，就可使学生更加记忆深刻。
角色互换，不仅减轻了教师的负担，更重要的是提高了学生的积极性，使学生变得更加主动，对知识的探索有了更大的动力，对文言文的理解和文章的整体把握，也有了更大的进步。
通过以上叙述的三种方法，可以让学生对文言文的陌生感、恐惧感等逐渐地减弱甚至消失，使学生在态度和能力方面有了很大的转变，由被动地学习变为主动地探索和理解文言文的寓意。
（责任编辑 柳 紫）
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